20xx春蘇教版語文八年級下冊第4課《馬說》-預覽頁
【正文】 是？還有沒有？ 生：因為這個世界上沒有伯樂，才使得千里馬受到傷害。那我們能不能把作者的這種感情讀出來呢？現(xiàn)在我就要請同學來讀一讀啦！哪位同學能把這種心情，這種感情讀出來的？誰敢于接受挑戰(zhàn)？推薦一下吧。 （學生笑） 師（幽默的）：不用緊張，老師就在你身邊。 生：讀最后一段。要不要老師來給你們讀一下??？ 生（齊聲回答）：要！ 師：老師給你們讀一下你們再讀。（讀） 師：讀得不錯！掌聲鼓勵（掌聲），還有沒有？ 女生 2：老師，我讀最后一段，行嗎？師：行?。ㄗx） 師：嗯！不錯！掌聲鼓勵（掌聲） 師：最后，老師邀請同學們進行品 讀（板書：三、品讀 共鳴）首先要和作者產(chǎn)生共鳴。我和他一樣。 生：我讀到第二自然段的第三句的時候“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”我和作者一樣對人才被埋沒感到惋惜。（板書： 爭鳴）我們在共鳴的時候是和作者表達相同的意思，我們在爭鳴的時候可以和作者表達不同的意思。你要善于表現(xiàn)自己，讓別人發(fā)現(xiàn)你的才能。 ①說明伯樂對千里馬命運的決定作用。 伯樂對千里馬命運的決定作用，闡述千里馬與伯樂的關(guān)系。被列為“ ______________”之首。 （ 1）世有伯樂 （擅長相馬之人，本文指識別人才的人） （ 2）然后有千里馬 （日行千里的馬，本文指人才） （ 3）只辱于奴隸人之手 （只是）（辱沒、受屈辱） （ 4）駢死于槽櫪之間 （并列而死）（喂牲口用的食器） （ 5）不以千里稱也 （把） （稱作） （ 6）一食或盡粟一石 （吃一頓）（吃盡） （ 7）食馬者 （通“飼”，喂養(yǎng)） （ 8）才美不外見 （才能，美好的素質(zhì)）（同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)） （ 9）欲與常馬等不可得 [來源 :] （普通、平常）（等同，一樣）（ 10）或盡粟一石 （有時） （ 11）策之不以其道 （驅(qū)使）（方法） （ 12）食之不能盡其材（ 使??盡）（通“才”，才能 ） （ 13）鳴之而不能通其意 （馬鳴叫） （通曉） （ 14）執(zhí)策而臨之 （拿、握 鞭子、馬鞭 ） （ 15）其真不知馬也 （識別，了解） 四、一詞多義列舉 見課件 七、：布置課后作業(yè)和預習作業(yè) 課后作業(yè)： 抄寫課文 活力課堂 P5，課堂探究 1— 3 題目 預習作業(yè)： 賞析課文，想想課文以 “ 說馬 ”“ 議馬 ” 想 表達自己什么情感？ 想想文中的 “ 伯樂 ”“ 千里馬 ”“ 食馬者 ” 本文用 “ 伯樂 ” “ 千里馬 ”分別比喻什么？本文采用什么寫法，要表達什么主題？ 八：教學后記 文言文教學要注重學法，要把學生“要我學”引導為“我要學”，變被動為主動，這樣以后，學生看到文言文便明白要怎樣讀、怎樣學了。 三、出示自學指導 自學指導 這篇文章以馬為喻，談的是人才問題， 《馬說》從字面上可以解作 “ 說說千里馬 ” 或 “ 說說千里馬的問題。 食馬者不知其能千里而食也 。 是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見。 陳述語氣，表示句中的停頓，提醒讀者注意 “ 食馬者 ” 的無知給千里馬帶來的嚴重 危害。 千里馬只有靠伯樂的慧眼才能被發(fā)現(xiàn)，這種觀點在今天看來是否正確？請你聯(lián)系今天的現(xiàn)實生活，談談你對人才問題的看法。 簡言之：全文寄托了作者的懷才 不遇的憤懣不平之情，并對統(tǒng)治者埋沒人才、 摧殘人才，進行猛烈的抨擊。 我們不能坐等機遇的來臨，更不能坐失良機，要敢于毛遂自薦等。開始說 “ 伯樂不常有 ” ，歸結(jié)到千里馬之 “ 不以千里稱 ” ；中間由食馬者的 “ 不知 ” 說到千里馬的 “ 食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 ” ；最后更以 “ 不以 ”“ 不能 ” 來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導出全文的結(jié)句 “ 其真不知馬也 ” ，照應開頭，點明主旨。 六、當堂訓練 作者說 “ 世有伯樂，然后有千
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