【正文】 開始說 “ 伯樂不常有 ” ，歸結(jié)到千里馬之 “ 不以千里稱 ” ；中間由食馬者的 “ 不知 ” 說到千里馬的 “ 食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得 ” ；最后更以 “ 不以 ”“ 不能 ” 來痛斥執(zhí)策者的無知，并由此導(dǎo)出全文的結(jié)句 “ 其真不知馬也 ” ，照應(yīng)開頭，點(diǎn)明主旨。 陳述語氣，表示句中的停頓，提醒讀者注意 “ 食馬者 ” 的無知給千里馬帶來的嚴(yán)重 危害。 （ 1）世有伯樂 （擅長相馬之人，本文指識別人才的人） （ 2）然后有千里馬 （日行千里的馬，本文指人才） （ 3）只辱于奴隸人之手 （只是）（辱沒、受屈辱） （ 4）駢死于槽櫪之間 （并列而死）（喂牲口用的食器） （ 5）不以千里稱也 （把） （稱作） （ 6）一食或盡粟一石 （吃一頓）（吃盡） （ 7）食馬者 （通“飼”，喂養(yǎng)） （ 8）才美不外見 （才能，美好的素質(zhì)）（同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)、表現(xiàn)） （ 9）欲與常馬等不可得 [來源 :] （普通、平常）（等同，一樣）（ 10）或盡粟一石 （有時(shí)） （ 11）策之不以其道 （驅(qū)使）（方法） （ 12）食之不能盡其材（ 使??盡）（通“才”，才能 ） （ 13）鳴之而不能通其意 （馬鳴叫） （通曉） （ 14）執(zhí)策而臨之 （拿、握 鞭子、馬鞭 ） （ 15）其真不知馬也 （識別，了解） 四、一詞多義列舉 見課件 七、：布置課后作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè) 課后作業(yè)： 抄寫課文 活力課堂 P5，課堂探究 1— 3 題目 預(yù)習(xí)作業(yè)： 賞析課文，想想課文以 “ 說馬 ”“ 議馬 ” 想 表達(dá)自己什么情感？ 想想文中的 “ 伯樂 ”“ 千里馬 ”“ 食馬者 ” 本文用 “ 伯樂 ” “ 千里馬 ”分別比喻什么？本文采用什么寫法，要表達(dá)什么主題？ 八：教學(xué)后記 文言文教學(xué)要注重學(xué)法，要把學(xué)生“要我學(xué)”引導(dǎo)為“我要學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，這樣以后，學(xué)生看到文言文便明白要怎樣讀、怎樣學(xué)了。你要善于表現(xiàn)自己，讓別人發(fā)現(xiàn)你的才能。（讀） 師：讀得不錯(cuò)！掌聲鼓勵(lì)（掌聲），還有沒有？ 女生 2：老師，我讀最后一段，行嗎？師：行?。ㄗx） 師：嗯！不錯(cuò)！掌聲鼓勵(lì)（掌聲） 師：最后，老師邀請同學(xué)們進(jìn)行品 讀（板書：三、品讀 共鳴）首先要和作者產(chǎn)生共鳴。那我們能不能把作者的這種感情讀出來呢？現(xiàn)在我就要請同學(xué)來讀一讀啦！哪位同學(xué)能把這種心情，這種感情讀出來的？誰敢于接受挑戰(zhàn)？推薦一下吧。 生：我覺得這個(gè)飼馬者是不知馬心的飼馬者。那看來這個(gè)飼馬者又是怎 樣的呢？你也帶有一點(diǎn)感情色彩的來評價(jià)它。 師：飼馬者是知人善任的嗎？ 生：課文中的飼馬者是昏庸的 師：還有同學(xué)說嗎？你可不可以從你的內(nèi)心世界中說，你感覺到的飼馬者是怎樣的？ 生：我感覺到千里馬是被埋沒的。伯樂非常愛馬，他發(fā)現(xiàn)這是一匹良馬，所以他非常心痛，于是他走上前去撫著這匹馬的背哭泣，并且脫下自己的衣服蓋在馬背上。 教學(xué)課時(shí)安排 2 課時(shí) 教學(xué)方法： 朗讀；自主學(xué)習(xí) 、合作探究； 討論 點(diǎn)評 歸結(jié)； 講練結(jié)合。) 師：這些字你能理解嗎？（幻燈片三） （男女生搶答，教師給出正確答案） 策之不以其道 鞭打 雖有千里之能 即使 一食或盡粟一石 有的 駢死于槽櫪之間 并列 師：你能區(qū)別這些字的意思嗎？（幻燈片四） （生齊聲回答，教師出示正確答案） 策之不以其道（名詞做動(dòng)詞，用鞭子打） / 執(zhí)策而臨之（名詞，馬鞭） 雖有千里之能（才能） / 安求其能千里也（能夠，可以） 其真無馬邪（表反問語氣） / 其真不知馬也（大概，表揣測的語氣） 師：這些同學(xué) 們都理解得很不錯(cuò)，那么剛才我們實(shí)際上就對課文進(jìn)行了一個(gè)梳理，把一些字詞把它理順了，那剛才我們對文章進(jìn)行了理讀。 師：是?。　笆巢伙?，力不足，才美不外見”所以作者說：“且欲與常馬等不可得”這個(gè)“等”字怎么解釋？ （生自由回答） 師：對！相同，一樣。 生：你們個(gè)個(gè)都譴責(zé)那個(gè)飼馬者