【正文】 ?，F(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開(kāi)心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。心理學(xué)理論依據(jù)《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（具體見(jiàn)《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛(ài)學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對(duì)學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)。積極心理暗示理論美國(guó)著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來(lái)越走向健康和陽(yáng)光。教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語(yǔ)）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對(duì)者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對(duì)性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。（二）研究原則系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求教師在對(duì)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的分析與研究中樹(shù)立系統(tǒng)觀、整體現(xiàn)，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行全面分析，包括學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)以及學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面因素，透過(guò)各種錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象從中找出主導(dǎo)性的因素與線索，從而作出更有效的決策。教育性原則教育性原則要求教師在研究過(guò)程中始終要注重培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的精神，尊重學(xué)生的人格，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。動(dòng)態(tài)性原則這一原則要求教師運(yùn)用發(fā)展的眼光看待小學(xué)生，力求通過(guò)動(dòng)態(tài)考查把握學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況的來(lái)龍去脈和問(wèn)題癥結(jié)，不能靜止地看待某些表面現(xiàn)象或行為表現(xiàn)，應(yīng)由果溯因，以動(dòng)態(tài)的視野尋求其心理機(jī)制的運(yùn)行和外部影響的發(fā)展脈絡(luò)，防止用僵化的模式去分析研究。綜合性原則綜合性原則要求教師在分析與研究中，既要重視心理學(xué)方法和技術(shù)的使用，又要綜合運(yùn)用多種學(xué)科的方法和技術(shù)，以利于發(fā)現(xiàn)厭學(xué)的根源，采用有效的措施。指導(dǎo)性原則教師在找到學(xué)生厭學(xué)的真正原因，作出正確的判斷之后，要組織力量（或家長(zhǎng)或老師或其他重要人物）對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行必要的指導(dǎo)與教育，以幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己的行為，解決問(wèn)題，走出困境，更好地促進(jìn)他們發(fā)展。異同性原則這一原則要求教師在研究中，既要注意掌握對(duì)象的一般心理特點(diǎn)和行為發(fā)展規(guī)律，又要充分考慮年齡差異、性別差異、知識(shí)水平差異，理解接受能力差異、家庭環(huán)境差異等影響，努力做到共性、個(gè)性的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。保密性原則在研究過(guò)程中，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生的談話內(nèi)容結(jié)果予以保密，強(qiáng)調(diào)對(duì)研究對(duì)象的人格與利益的關(guān)系，學(xué)生的名譽(yù)和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。主體性原則在研究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，承認(rèn)和尊重學(xué)生激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)和積極性。寓教于樂(lè)原則要求教師精心組織教學(xué)內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生懷著快樂(lè)——興趣的情緒學(xué)習(xí)。五、課題研究的過(guò)程（一）調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和應(yīng)用專家引領(lǐng)關(guān)于對(duì)厭學(xué)問(wèn)題的調(diào)查，目前尚無(wú)現(xiàn)成的調(diào)查問(wèn)卷可供選用。這就要求課題組成員白手起家，設(shè)計(jì)出相對(duì)科學(xué)、實(shí)用的調(diào)查問(wèn)卷。為此，我們專門請(qǐng)長(zhǎng)期在黃巖中學(xué)從事心理輔導(dǎo)工作的林曉波老師作講座，課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《心理健康測(cè)量》、《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊(cè)》、《人際關(guān)系心理學(xué)》等專著，為設(shè)計(jì)高質(zhì)量的調(diào)查問(wèn)卷作準(zhǔn)備。從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去有人曾經(jīng)作過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“老師自認(rèn)為愛(ài)學(xué)生的”比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“學(xué)生以為老師愛(ài)自己”的比例，可見(jiàn)，老師的自我感覺(jué)和學(xué)生的真實(shí)靈魂是有出入的，搞厭學(xué)問(wèn)題調(diào)查問(wèn)卷不以生為本，閉門造車，是很難觸及學(xué)生的靈魂深處的。①引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。廣大學(xué)生的力量是無(wú)窮的。課題組決定采用評(píng)選“最佳問(wèn)卷設(shè)計(jì)”競(jìng)賽等形式，激勵(lì)所有學(xué)生參與到問(wèn)卷設(shè)計(jì)中來(lái)。當(dāng)然，這項(xiàng)工作對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是完全陌生的，它需要老師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如：教師可作以下提問(wèn)：“同學(xué)們，你們喜歡學(xué)習(xí)嗎？你覺(jué)得是哪些原因影響了你對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好？請(qǐng)按照主次分別用A、B、C、D表示。”在課題組成員的調(diào)動(dòng)下，全校近千名師生積極參與調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)，他們的問(wèn)卷真實(shí)、樸實(shí)，是他們內(nèi)心想法的真實(shí)流露，這些原生態(tài)的東西為課題組成員提供了大量寶貴的第一手材料（見(jiàn)附件一（1））。②提煉問(wèn)題和選項(xiàng)這項(xiàng)工作分兩步完成。先由各班分頭進(jìn)行（見(jiàn)附件一（2）），再由課題組所有成員集中討論定稿。學(xué)生設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷雖然重要，但直接用來(lái)進(jìn)行調(diào)查顯然不行：手法上顯得稚嫩，內(nèi)容上顯得繁雜，選項(xiàng)有失冗長(zhǎng)，它需要教師在仔細(xì)閱讀調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的濃縮和提煉，去粗取精，去偽存真，并在格式上盡量做到統(tǒng)一，規(guī)范和美觀。最終，問(wèn)卷調(diào)查決定采用選擇題形式，涉及考試、作業(yè)，老師及其它方面，共計(jì)20道題，各題4個(gè)選項(xiàng)，另一個(gè)空白選項(xiàng)（見(jiàn)附件一（3））③實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查課題組對(duì)四—六年級(jí)共計(jì)12個(gè)班，六百多名學(xué)生先后實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查，逐項(xiàng)統(tǒng)計(jì)、分析，基本摸清了學(xué)生的真實(shí)想法，暴露了當(dāng)前教育的主要問(wèn)題，為科學(xué)決策提供了依據(jù)。④修改調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，我們刪除了一些選項(xiàng)。如題11，“你認(rèn)為一個(gè)好老師最要緊的是具備什么？”原選項(xiàng)A“年輕漂亮的外表”選者寥寥，不具備廣泛的代表性，即予刪除，代之以“有愛(ài)心”。合并，增添選項(xiàng)。如題15，“你認(rèn)為對(duì)你學(xué)習(xí)幫助最大的人是誰(shuí)？”將選項(xiàng)A“學(xué)校老師”和D“補(bǔ)習(xí)班老師”合并為“老師”，根據(jù)學(xué)生在空白選項(xiàng)上的填寫情況增添了“我自己”這個(gè)選項(xiàng)。補(bǔ)充完善選項(xiàng)。如題20“你覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)習(xí)中最大的煩惱來(lái)自什么？”不少學(xué)生在空白選項(xiàng)上填上“作業(yè)太多”，而這實(shí)際上可歸入選項(xiàng)A“升學(xué)壓力”，我們把選項(xiàng)A加以擴(kuò)充，改為“作業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力”，使其意思更為明晰（修改后的問(wèn)卷見(jiàn)附件一（4））。⑤再次實(shí)施調(diào)查，對(duì)比研究為突破地域的局限，我們還對(duì)兄弟學(xué)?！S巖區(qū)東城街道中心小學(xué)六年級(jí)兩個(gè)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，逐一統(tǒng)計(jì)各選項(xiàng)所占百分率，進(jìn)行對(duì)比研究，得出結(jié)論：因具體教師教學(xué)方法的不同，學(xué)生情況的差異等原因，在個(gè)別選項(xiàng)會(huì)出現(xiàn)較大差異，但整體上看，情況是相似的，說(shuō)明我校存在的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上也是我區(qū)小學(xué)應(yīng)該共同面對(duì)的問(wèn)題。對(duì)策根據(jù)以上調(diào)查分析，我們覺(jué)得在教學(xué)中應(yīng)處理好以下關(guān)系：親和力關(guān)系；堵和疏關(guān)系；專與博關(guān)系；欣賞和要求的關(guān)系；嚴(yán)與實(shí)關(guān)系??我們?cè)谏鲜鲫P(guān)系的處理上都作了認(rèn)真的研究，尤其在欣賞和要求關(guān)系；實(shí)與活關(guān)系上做了較為深入的研究。（1）處理好親和力的關(guān)系老師應(yīng)張開(kāi)愛(ài)的翅膀，以情感人，為學(xué)生營(yíng)造出愉悅的暗示氛圍。多一點(diǎn)慈愛(ài)、欣賞。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。要與學(xué)生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng)，教師和孩子們成了合作的伙伴。多一點(diǎn)信任、期望。老師的期望是學(xué)生成功的動(dòng)力，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)感受到老師對(duì)自己的積極期望，對(duì)自己尊嚴(yán)、權(quán)利、靈感和積極性的尊重。哪怕是最差的學(xué)生，也不能讓他意識(shí)到“自己的落伍”，禁止一切有損學(xué)生尊嚴(yán)、人格，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的話語(yǔ)。當(dāng)然，關(guān)愛(ài)不等同于溺愛(ài)，尊重不等同于遷就；寬松不等同于放縱。要處理好親和力的關(guān)系，必須要做到對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，行為卻不能粗暴；批評(píng)要講究方式方法，使學(xué)生易于接受而不傷自尊。（2）處理好堵和疏的關(guān)系如果對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良行為一味禁止，而忽視了必要的心理疏導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到釋放，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒，催生厭學(xué)。這就要求教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲，謀求心靈的契合。教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的教育環(huán)境，讓孩子們隨心所欲、手舞足蹈、甚至離經(jīng)叛道地暢談自己的見(jiàn)解，教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng)，適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。學(xué)生由于年齡和閱歷的局限，幼稚和無(wú)知是在所難免的，對(duì)這一點(diǎn)，教師必須有清醒的認(rèn)識(shí)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的見(jiàn)解是片面的、錯(cuò)誤的，甚至是荒唐可笑的，就予以斥責(zé)、甚至嘲笑，那么學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的、積極的、富有創(chuàng)造性的心態(tài)將從這一次次的斥責(zé)、嘲笑中逐步消失。對(duì)于學(xué)生的幼稚、無(wú)知，要站在兒童的立場(chǎng)上去摸索他們的思維方式。允許學(xué)生犯錯(cuò)，說(shuō)出不同意見(jiàn)，允許學(xué)生保留意見(jiàn)，不惟上、不惟一、不惟我，真正放開(kāi)學(xué)生的手腳。隨著我校網(wǎng)站的不斷完善，為教師學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)。由于計(jì)算機(jī)所獨(dú)具的迅捷、隱蔽、共享等特點(diǎn)，它成為學(xué)生自由傾訴、獲得理解和救助的最佳方式，也為學(xué)校和家庭動(dòng)態(tài)了解、積極預(yù)防提供了可能性。在對(duì)有厭學(xué)情緒的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，我們采取這樣一種方式：認(rèn)真傾聽(tīng)孩子的表述，然后將我們對(duì)孩子的準(zhǔn)確理解傳達(dá)給孩子，而不加任何評(píng)判。這樣，孩子在不知不覺(jué)中感受到極大的尊重和一種安全感，從而對(duì)老師產(chǎn)生好感和信任，以為老師與他同在。孩子在得到充分的理解后，對(duì)進(jìn)一步干預(yù)就不容易產(chǎn)生勉強(qiáng)和抗拒。在老師的幫助下，孩子對(duì)自己進(jìn)行探索和評(píng)估，從而提高自己，并向他們自己挑戰(zhàn)，走出困惑，重樹(shù)信心，重新點(diǎn)燃學(xué)習(xí)興趣的火花。（3）處理好欣賞和要求的關(guān)系