【正文】 戰(zhàn)，學(xué)生失去了自己的自由空間，每天被寫(xiě)不完的作業(yè)壓的喘不過(guò)氣來(lái)。學(xué)校和老師為了追求升學(xué)率，為了給學(xué)校帶來(lái)更好的聲譽(yù)和利益考試考什么，老師就教什么上課滿堂灌，強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背，提高質(zhì)量靠做大量練習(xí)，課外加班加點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。久而久之，則使學(xué)生感到學(xué)習(xí)指揮給他們帶來(lái)焦慮和恐懼，厭學(xué)心理逐漸產(chǎn)生。同時(shí)由于這些小學(xué)生在課堂上相對(duì)知識(shí)沒(méi)有掌握，則其課后獨(dú)立完成作業(yè)的難度增大。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度變化快，對(duì)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度通常帶有較強(qiáng)的情感色彩，目前有些農(nóng)村小學(xué)教師在課堂上采用“滿堂灌 ”、“填鴨式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，課后則布置大量的作業(yè)來(lái)迫使學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)。教師的不良對(duì)待還是會(huì)使學(xué)生進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度，最引起學(xué)生的心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，行為質(zhì)量的下降，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒和行為的產(chǎn)生。部分小學(xué)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生通常會(huì)產(chǎn)生很鐵不成鋼的心態(tài)，輕則對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，重則對(duì)其體罰或變相體罰。對(duì)于那些暫時(shí)處于后進(jìn)的學(xué)生，幼小受挫的心靈更渴望尊重和理解。(三)、學(xué)校方面 1．教師的不良期待現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)的最新研究成果告訴我們：人們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依靠大腦皮層結(jié)構(gòu)，而且是在情感的參與下進(jìn)行的。因此對(duì)孩子的教育和學(xué)習(xí)看的過(guò)重，平時(shí)在孩子學(xué)習(xí)方面有意或無(wú)意的施壓，十分看重孩子的分?jǐn)?shù)和考試排名，決不允許孩子的考試分?jǐn)?shù)和排名呢達(dá)不到自己給他們定的要求，過(guò)分壓抑孩子們的『3』興趣愛(ài)好，強(qiáng)制灌輸知識(shí)。“近朱者赤，近墨者黑”生活在如此學(xué)習(xí)環(huán)境中的農(nóng)村小學(xué)生，極易自幼形成懶惰，貪玩不愿學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。部分農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)基于自己的文化水平和工作因素，平時(shí)無(wú)時(shí)間或無(wú)能力對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行教育和輔導(dǎo)，或沒(méi)有正確的輔導(dǎo)方式和方法。這些家庭條件好的部分學(xué)生，因物質(zhì)方面的優(yōu)越而感受不到生活的艱辛和知識(shí)的重要性，他們不愿單獨(dú)進(jìn)行須付出較多心智努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前，獨(dú)生子女家庭已經(jīng)逐漸成為我國(guó)城鄉(xiāng)家庭構(gòu)成的主要形式。而學(xué)生也往往由于在家中缺乏親情和管教，很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些長(zhǎng)輩忙于家務(wù)和農(nóng)活，沒(méi)有心思與精力來(lái)關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。（二）家庭方面，學(xué)生缺乏家庭溫暖現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，留守兒童所占的比例大，他們的監(jiān)護(hù)人往往是年邁體弱的爺爺奶奶，或外公外婆，有的甚至是遠(yuǎn)房親戚，更有甚者，留下只是八九歲，十多歲的學(xué)生自己生活，沒(méi)有其他任何監(jiān)護(hù)人。3．缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法許多小學(xué)生學(xué)習(xí)很勤奮、很努力，花了很多時(shí)間在學(xué)習(xí)上，但是由于沒(méi)有掌握正確的、適合自己的學(xué)習(xí)方式，缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法存在缺陷，使部分學(xué)生在文化課程的課堂學(xué)習(xí)時(shí)注意力極易分散，微小的外部聲響或活動(dòng)即可使其分心，有意注意少，無(wú)意注意多，思維處于呆滯狀態(tài)，識(shí)記能力差，遺忘率高，對(duì)課堂學(xué)會(huì)的知識(shí)不能鞏固，較易遺忘脫落，不能形成某種技能和技巧，卻收效甚微，不能取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使學(xué)習(xí)徒勞無(wú)功。許多農(nóng)村小學(xué)生由于從小缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育，受到自身及接觸的人的世界的影響，對(duì)自身發(fā)展缺乏暢想。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人去活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。2．模糊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人類(lèi)的行為都是在一定的動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。對(duì)學(xué)校有消極情緒：缺乏吃苦耐勞和堅(jiān)忍不拔的意志，只愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)的話，經(jīng)不起批評(píng)和挫折，心里承受能力差。許多小學(xué)生心理年齡不穩(wěn)定，思想波動(dòng)大。因此，在農(nóng)村產(chǎn)生了很多因?yàn)閰拰W(xué)而輟學(xué)的學(xué)生。家長(zhǎng)和老師讓學(xué)生寫(xiě)作業(yè)，會(huì)找諸多借口推脫。關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)生、厭學(xué)、厭學(xué)原因、解決對(duì)策一、農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀目前，在廣大農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象十分普遍，具體表現(xiàn)在學(xué)生上課到課率低遲到早退現(xiàn)象現(xiàn)象嚴(yán)重、上課注意力不集中、不認(rèn)真聽(tīng)課、影響其他同學(xué)聽(tīng)課。第一篇：農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問(wèn)題研究農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒問(wèn)題研究摘要:厭學(xué)是在當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)生中普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生的厭學(xué)情緒毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)工作、降低教學(xué)質(zhì)量，影響社會(huì)和家庭和諧氛圍。本文通過(guò)分析學(xué)生厭學(xué)與學(xué)生自身、家庭環(huán)境、學(xué)校和老師、社會(huì)等方面的原因，并根據(jù)這些原因提出了相應(yīng)的解決辦法。放學(xué)后回家從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，從不寫(xiě)家庭作業(yè)。以無(wú)所謂的態(tài)度對(duì)待各種測(cè)試甚至是期中和期末考試，考試前不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)，考試時(shí)不認(rèn)真答卷，只想快點(diǎn)出考場(chǎng)，更有甚者干脆交白卷或不參加考試。二、小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的原因（一）學(xué)生自我方面1．學(xué)生心理因素許多小學(xué)生心理承受能力、抗干擾能力、抗挫折能力差。性格過(guò)于內(nèi)向、孤僻、抑郁、偏執(zhí)多疑等消極的個(gè)性特征會(huì)使學(xué)生認(rèn)知功能受阻，自尊心和自信心減弱，造成自我認(rèn)識(shí)偏差，助長(zhǎng)部分農(nóng)村小學(xué)生的厭學(xué)情緒。他們承受不了在學(xué)習(xí)上遭遇挫折，一旦在學(xué)習(xí)遭遇困難，他們就會(huì)產(chǎn)生畏懼和退避心理，從容導(dǎo)致厭學(xué)。動(dòng)機(jī)是由于個(gè)人的某些需要所引起的有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的行為指向。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為人類(lèi)的行為動(dòng)機(jī)之一，是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)其行為朝向『2』一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。他們沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，倘若問(wèn)起他們學(xué)習(xí)究竟為了什么，常常答不上來(lái)，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)很少考慮這樣的問(wèn)題，因此學(xué)習(xí)缺少必要的壓力，上課不專(zhuān)心，不能集中精力，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，不會(huì)主動(dòng)尋求適合自己的靈活的學(xué)習(xí)策略和方法，完全為了“奉父母之命”，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的愿望，他們完全是“為父母讀書(shū)”，為完成老師的“差使”，完全是在老師和家長(zhǎng)的被動(dòng)下學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為即使付出了也沒(méi)有收獲，從而不愿去學(xué)習(xí)。老人把大多數(shù)時(shí)間用在了農(nóng)活上，生活上只保證讓孩子吃飽穿暖，平平安安，和孩子沒(méi)有情感上的溝通和交流，滿足不了孩子情感上需求的溫暖與溫馨。就算有時(shí)間來(lái)督促孩子學(xué)習(xí)，但是由于自身文化層次低，太學(xué)習(xí)上也幫不了孩子。2．家長(zhǎng)對(duì)孩子錯(cuò)誤的管教心態(tài)和方法家庭是孩子的第一課堂，而父母是孩子的第一任教師，家庭學(xué)習(xí)環(huán)境通常會(huì)潛移默化影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭收入不斷增多，長(zhǎng)輩對(duì)這些獨(dú)生子女過(guò)于溺愛(ài)，從而滋長(zhǎng)孩子以自我為中心，隨心所欲，好吃懶做，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿學(xué)習(xí)的厭學(xué)情緒。他們認(rèn)為不需要努力讀書(shū)，只要家里條件好，以后也可以過(guò)得很好。有些家長(zhǎng)根本不愿把時(shí)間花在孩子的學(xué)習(xí)上，他們沉迷于電視，牌局等娛樂(lè)活動(dòng)，絲毫不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，家中的讀書(shū)氛圍根本不存在或者很淡。有些家長(zhǎng)則正好相反，他們對(duì)孩子的期望過(guò)高，“望子成龍，望子成鳳”，希望自己的孩子在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異成績(jī)，長(zhǎng)大后考進(jìn)理想的大學(xué)，將來(lái)有一份體面的工作，能出人頭地，為自己和家里增光。家長(zhǎng)絕不允許孩子學(xué)習(xí)和發(fā)展文化課以外的興趣愛(ài)好，認(rèn)為那是不務(wù)正業(yè)，荒廢學(xué)業(yè)。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接影響學(xué)生情感、智慧的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的智力發(fā)展。如果教師不信任他們，表現(xiàn)出冷漠無(wú)情，上課時(shí)經(jīng)常打斷發(fā)言，代替作答，動(dòng)輒批評(píng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常遭排斥、愛(ài)護(hù)，肯定要求長(zhǎng)期得不到滿足，那么這些受到教師不良對(duì)待的學(xué)生，就容易產(chǎn)生自卑，妒忌心理，形成內(nèi)向、孤僻，或?qū)處煯a(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為教師看不起自己，從而放棄努力。由于小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力很低，教師在學(xué)生面前處于主導(dǎo)和權(quán)威地位，小學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同『4』 和信奉心態(tài)導(dǎo)致其主要通過(guò)教師的評(píng)價(jià)來(lái)形成自我評(píng)價(jià)。教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和指導(dǎo)者，其教學(xué)方式方法會(huì)極大的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)方式易導(dǎo)致部分小學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)感到枯燥無(wú)味，對(duì)抽象的書(shū)本知識(shí)產(chǎn)生排斥心理，因而學(xué)習(xí)積極主動(dòng)差。農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)因種種原因課后不能對(duì)其子女進(jìn)行輔導(dǎo)，則小學(xué)生通常會(huì)通過(guò)抄襲等不正當(dāng)行為來(lái)完成作業(yè)以避免教師批評(píng)。近年來(lái)，人們?cè)趯?duì)教育目的的理解上出現(xiàn)片面性，一些教師吧基礎(chǔ)教育的功能狹隘化，以“應(yīng)試教育”代替了全面發(fā)展教育。為了提升成績(jī)，學(xué)校和老師會(huì)買(mǎi)各種各樣的輔導(dǎo)資料，把一些難題、偏題及一些競(jìng)賽題加進(jìn)去更加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。還要背負(fù)來(lái)自家庭和師長(zhǎng)的對(duì)自己的高期待。由于學(xué)生自控能力、學(xué)習(xí)自覺(jué)性等限制，這樣可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮等心理障礙，重負(fù)下的孩子習(xí)慣于被動(dòng)應(yīng)付，主動(dòng)性、積極性和競(jìng)爭(zhēng)能力差，對(duì)學(xué)科厭倦。一些不法分子，為了攢取黑心錢(qián)，在校園周?chē)N(xiāo)售低俗的的刊物，設(shè)立電子游戲、網(wǎng)吧，讓相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷其中，這也是造成農(nóng)村孩子厭學(xué)的一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)上難免會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)上肯定會(huì)遇到挫折和困難。但要加強(qiáng)心理承受能力，和適應(yīng)能力，善于調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，堅(jiān)定自己的目標(biāo)。學(xué)習(xí)上也不例外。在學(xué)習(xí)上也要講究技巧，有些學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課，課后花大量時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)課堂上的知識(shí)，這顯然不是好的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。有些學(xué)生背書(shū)可能是在早上的效率好，有些學(xué)生可能在其余時(shí)間記憶力更好，背書(shū)的效率更高。所以，學(xué)生要掌握一套適應(yīng)自己學(xué)習(xí)的方式。家長(zhǎng)盡量營(yíng)造一種積極進(jìn)取的家庭氛圍，不要給孩子太多的壓力，是孩子在平等、民主、關(guān)愛(ài)、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，精神愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。可以每周把孩子的作業(yè)仔細(xì)檢查，把孩子的學(xué)習(xí)情況做出簡(jiǎn)要記錄，并把孩子的作業(yè)本收藏起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間就拿出來(lái)比較一下，經(jīng)常告訴孩子在學(xué)習(xí)上有哪些進(jìn)步，還有哪些不足。當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)時(shí)自然地產(chǎn)生一種喜悅的心情，得到莫大樂(lè)趣時(shí)，學(xué)習(xí)自然也變得容易而有樂(lè)趣了。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)普遍不高，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升教師自身的素質(zhì)。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的科研力度，以科研促教?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：友好和睦的教育氛圍是搞好教育、教學(xué)工作的首要條件。”正所謂“親其師，信其道。從宏觀的大角度認(rèn)真分析對(duì)待每一位學(xué)生，從身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)等方面發(fā)展他們的長(zhǎng)處，利用羅森塔爾的期望效應(yīng)經(jīng)常對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)小的進(jìn)步加以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。，豐富課外活動(dòng)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，作業(yè)要做到當(dāng)堂完成，把課