【正文】 注意場(chǎng)合和尺度，以激勵(lì)為主，盡量少用批評(píng)、責(zé)怪。教師要用愛心去開啟學(xué)生僵化的心，要愛得真，愛得持久，讓厭學(xué)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，徹底矯治厭學(xué)的心理障礙。教學(xué)過程中，教師心中時(shí)時(shí)要裝著厭學(xué)學(xué)生，為其營(yíng)造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課時(shí)要了解厭學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中做到優(yōu)先答問，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。長(zhǎng)此以往，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最終建立起穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變厭學(xué)為好學(xué)。第四，寓教于樂，把文化知識(shí)的學(xué)習(xí)同愉快的情緒相結(jié)合。再者，要積極追求高效課堂課，課堂教學(xué)的消化、吸收率提高，也就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。第三，改革課堂教學(xué)方法，變“以教師為主體”為“以學(xué)生為主體”，并提高課堂教學(xué)效率。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生的積極性都很高，說明學(xué)生喜歡實(shí)踐活動(dòng)。第二，充分重視和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生活動(dòng)課。社會(huì)、學(xué)校及家庭，為從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出了積極的努力。從這個(gè)角度講，他不是真的討厭學(xué)習(xí)，只是不喜歡學(xué)校環(huán)境，從而對(duì)學(xué)校生活產(chǎn)生了恐懼，開始逃避上學(xué)，最終也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。第四，人際交往問題。第三，學(xué)生本身的智力因素偏低。學(xué)生由于沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不良，造成精神苦悶，覺得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。這樣導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)和該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生盲目性。還有學(xué)生因?yàn)閷?duì)老師的反感而討厭上老師的課，極力回避與老師的接觸，最終發(fā)展到對(duì)某一科目的厭學(xué)。常話說親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。孩子學(xué)習(xí)上無人輔導(dǎo)，思想上又無人關(guān)心，天長(zhǎng)日久，孩子怕苦怕累，遇到困難繞道走，失去依賴就寸步難行。第四，缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心。特別是家長(zhǎng)教子心切，往往對(duì)孩子的期望值過高，又毫無心理學(xué)知識(shí)，所以，總是無休止地埋怨、挑剔，使孩子產(chǎn)生無論怎樣努力也無法使家長(zhǎng)滿意的挫折感?，F(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長(zhǎng)，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊。再者，教師、學(xué)生及知識(shí)構(gòu)成的傳遞系統(tǒng)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，周而復(fù)始地按照一成不變的模式運(yùn)轉(zhuǎn)，很少發(fā)生變化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏新鮮感，久而久之便會(huì)造成厭學(xué)心理。無論從事什么性質(zhì)的工作，干的時(shí)間長(zhǎng)了都或多或少地會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，何況十幾年的持續(xù)學(xué)習(xí)呢？第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法呆板。學(xué)習(xí)是種內(nèi)化過程，不僅需要很大的心智努力，而且需要較長(zhǎng)的時(shí)間。要想改變學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，我們首先應(yīng)該了解產(chǎn)生這種心態(tài)的內(nèi)在和外在原因，然后采取措施予以解決。一般認(rèn)為，引起心理疲倦的因素有三個(gè)：一是精神緊張程度過高；二是長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作；三是思想沖突、挫折、憂慮、懼怕等情緒的反應(yīng)。這些都是典型的厭學(xué)心理的外在表現(xiàn)。分析學(xué)生輟學(xué)原因發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生輟學(xué)不是因?yàn)榧彝ス┙o不起，也不是因?yàn)檫`紀(jì)被學(xué)校勸退或開除，而是因?yàn)樗麄儚膬?nèi)心“對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒、持冷漠態(tài)度”，即產(chǎn)生厭學(xué)心理。最近，中國(guó)青少年研究中心通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因“喜歡學(xué)習(xí)”上學(xué)的初、%%的比例，充分說明厭學(xué)在中學(xué)教育中的普遍性和嚴(yán)重性，其帶來的相關(guān)社會(huì)問題，令家長(zhǎng)茫然、教師憂慮、教育界關(guān)注，是一個(gè)值得研究的問題。第一篇：學(xué)生厭學(xué)情緒的原因分析及對(duì)策研究 學(xué)生厭學(xué)情緒的原因分析及對(duì)策研究厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣、產(chǎn)生厭倦情緒、持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式，在中學(xué)學(xué)校教育中存在比較普遍。就我?，F(xiàn)狀來看，高二（12級(jí)）在高一入學(xué)時(shí)人數(shù)為870人，現(xiàn)在為660人，高一（13級(jí)）入學(xué)時(shí)人數(shù)為1140人，現(xiàn)在為1000人。從我們?cè)谛W(xué)生來看，各班仍存在不少這樣的現(xiàn)象，一些學(xué)生上課注意力分散，不認(rèn)真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，做作業(yè)拖拖拉拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，產(chǎn)生作業(yè)錯(cuò)誤率上升、學(xué)習(xí)成績(jī)差等后果。學(xué)生厭學(xué)是典型的心理疲倦反應(yīng)，即是由于持續(xù)努力和精神緊張或長(zhǎng)時(shí)間從事單調(diào)的工作而引起的不適和厭倦狀態(tài)。厭學(xué)心理產(chǎn)生與發(fā)展將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成績(jī)，甚至?xí)：λ麄兊纳硇慕】?。一、學(xué)生厭學(xué)外在原因分析第一，學(xué)習(xí)時(shí)間周期較長(zhǎng)。眾所周知，適令兒童的基礎(chǔ)教育需要九年的時(shí)間，如果升入高等院校需要更長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織來激發(fā)，但實(shí)事求是地講，學(xué)校采用的各科教材，無論怎樣精心設(shè)計(jì)安排，其趣味性也無法與其他傳遞知識(shí)的媒介相比。第三，學(xué)生心理壓力太重。學(xué)生從社會(huì)、學(xué)校和家庭中接受最多的信息是好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書，將來考上一所好學(xué)校。這樣，學(xué)生心理產(chǎn)生太大壓力，必然造成厭學(xué)心理。有些家長(zhǎng)在平時(shí)從事繁重的工作，回家又要忙于家務(wù)很是辛苦，他們很少過問孩子的學(xué)習(xí)，很少了解孩子的思想，認(rèn)為只要將孩子的吃、穿照顧好就行了。第五，教師原因。教育方法落后，課堂氣氛沉悶，師生缺乏必要的情感交流，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二、學(xué)生厭學(xué)內(nèi)在原因分析第一，缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生還會(huì)受到來自家長(zhǎng)和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。第二，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”非常重要。厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會(huì)太高。青少年更渴望尋求同齡人的接納、陪伴和友誼，傾向于從同伴那里看到自己，否則學(xué)生會(huì)覺得孤單無助，自尊心受到打擊，就開始討厭學(xué)習(xí)。三、學(xué)校解決學(xué)生厭學(xué)的一般方法第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀。在學(xué)校教學(xué)的各個(gè)階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)比以前的教學(xué)大綱都適當(dāng)降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，欲使學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，有充裕的時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)