【正文】 ！”、消除敏感與脆弱心理——錘煉意志。目前學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，現(xiàn)在的獨(dú)生子女大多是在優(yōu)越的生活環(huán)境中長(zhǎng)大，成長(zhǎng)的道路一帆風(fēng)順。上了小學(xué)以后，無論是在學(xué)習(xí)上，還是在與同學(xué)的交往上都容易遇到挫折，一旦遇到挫折問題就來了，脆弱的心理素質(zhì)便暴露無遺。消除脆弱心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服悲觀消極的心態(tài)，樹立自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫悲觀失望的方法，即通過組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。除此之外，還有孤僻、抑郁、閉鎖、沖動(dòng)等心理障礙，這些學(xué)生心理的不正?，F(xiàn)象，很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和身心健康。就大多數(shù)學(xué)生而言，智力差異并不懸殊，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的一個(gè)根本原因就是非智力因素發(fā)展存在的差異。而心理因素是主要的非智力因素，健康的心理因素能補(bǔ)償智力因素的缺陷，調(diào)動(dòng)人的潛能，推動(dòng)智力發(fā)展。因此，在教育工作中，對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究并對(duì)癥下藥，排除學(xué)生心理障礙非常重要，在這方面，作為我們教育工作者還有許多路要走。（二）、防患未然，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。、開設(shè)心理教育講座，定期培訓(xùn)教師，使之適應(yīng)新時(shí)代心理教育的要求。我們都知道，處于改革開放的年代，人的復(fù)雜心理現(xiàn)象是隨之派生的產(chǎn)物。作為受家庭與學(xué)校、社會(huì)等多重愛護(hù)和指導(dǎo)的學(xué)生，仍無法例外地接受著各種心理困擾。他們自身的心理負(fù)荷是否合理，人格與道德品質(zhì)的構(gòu)成否正確，能否樹立人生目標(biāo)、擁有追求成功的勇氣和韌性以及獨(dú)立、判斷、決定的能力？這就需要培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，以這種非智力因素來促進(jìn)智力的發(fā)展與運(yùn)用，以意志調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)，從人生的早期把握科學(xué)、合理的心理發(fā)展規(guī)律。在學(xué)生這個(gè)心理發(fā)展的過程中，教師扮演著一個(gè)舉足輕重的角色。如果教師的教學(xué)行為不符合兒童心理發(fā)展的需要，將會(huì)給小學(xué)生的心理健康發(fā)展帶來很大的危害。為此，培養(yǎng)一支適應(yīng)兒童心理健康發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，是學(xué)校管理者應(yīng)該首要考慮的問題。什么樣的教學(xué)行為才符合兒童心理發(fā)展需要呢？我認(rèn)為首先取決于教師教學(xué)的兒童化程度的高低。因此，我也著重從這方面培訓(xùn)教師。通過外聘人員，開設(shè)心理教育講座，開展各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師特別是班主任、輔導(dǎo)員的教學(xué)方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其熟悉小學(xué)生的心理發(fā)展，使其教育方式適應(yīng)新時(shí)代心理教育的要求。使教師的教學(xué)能注意直觀性、趣味性，深入淺出，生動(dòng)活潑。除此之外，一位優(yōu)秀的小學(xué)教師還應(yīng)該有意識(shí)地多參加小孩子的各種游戲活動(dòng)，在活動(dòng)過程中去了解小學(xué)生的語言、思維、快樂及需要，從而根據(jù)兒童的特點(diǎn)采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。這也是我們加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師心理教育能力的另一重點(diǎn)。教師在參與孩子的活動(dòng)時(shí)，要放下成人的架子與老成，懷著一顆童心融入孩子們的世界，走進(jìn)他們獨(dú)特而五彩繽紛的心靈空間，做孩子們的知心大朋友，建立起平等、信任、友愛的師生關(guān)系，這樣才能受到學(xué)生的歡迎。、加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，還應(yīng)該滲透到學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)中去。為此，我要求擔(dān)任各學(xué)科教學(xué)的教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科中所蘊(yùn)含的心理教育因素，不斷加強(qiáng)教育教學(xué)滲透，有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使學(xué)生逐漸形成積極、健康的心理結(jié)構(gòu)。如利用語文課對(duì)學(xué)生進(jìn)行前途理想教育，利用科學(xué)綜合課激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，思品課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行抗挫能力、承受能力的培養(yǎng)，利用音樂課中歌曲穩(wěn)定學(xué)生情緒，使學(xué)生保持樂觀向上的積極態(tài)度??并通過課堂氣氛的營(yíng)造、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等方面有意識(shí)、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的目的。、開展各種體驗(yàn)活動(dòng)，有的放矢培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)?，F(xiàn)在的孩子在成長(zhǎng)的過程中受到太多長(zhǎng)輩的呵護(hù)和溺愛，部分學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的過分溺愛與保護(hù)而產(chǎn)生了依賴心理，缺乏獨(dú)立、判斷、決定的經(jīng)驗(yàn)和能力，遇到挫折容易產(chǎn)生消極的自我暗示，頑固、執(zhí)拗而且容易自卑，意志力低，在與同學(xué)的相處交往中容易產(chǎn)生障礙，同時(shí)伴隨而來的是能力低下，學(xué)習(xí)成績(jī)一般。為了改變學(xué)生的這種狀態(tài)，我有意識(shí)地開展以培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)為目的的體驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造鍛煉學(xué)生克服挫折的環(huán)境，組織學(xué)生磨練意志，培養(yǎng)抗挫折能力。如耐力訓(xùn)練、智力障礙賽、惡劣氣候的適應(yīng)以及誘惑抵御等。通過這些交替進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)在人際交往、自制力、抗挫能力等方面，學(xué)生們前后的變化非常明顯。訓(xùn)練了一段時(shí)間之后，他們開始表現(xiàn)出一種獨(dú)立性，表現(xiàn)出堅(jiān)韌與自制，在同學(xué)之間能更自覺地互相溝通，互諒互讓，搞好團(tuán)結(jié)。以前每逢刮風(fēng)下雨，總有個(gè)別同學(xué)借故缺課，或者因一點(diǎn)小病就請(qǐng)假，影響了學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在這樣的情況在學(xué)校已不復(fù)出現(xiàn)。學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，意志力得到鍛煉，這為他們以后的成長(zhǎng)注入了心理上的 “病毒免疫”。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，角色扮演的體驗(yàn)方法也起到極其重要的作用。角色扮演，就是由學(xué)生扮演各種角色，如扮演班長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、服務(wù)員等角色，讓學(xué)生根據(jù)自己所處的環(huán)境，來調(diào)節(jié)、變換自己的角色，適應(yīng)不同社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)社交體驗(yàn)。角色扮演訓(xùn)練法對(duì)于消除學(xué)生心理困擾，促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)發(fā)展具有重要意義。在角色扮演中，學(xué)生通過扮演某一特定的角色，模仿現(xiàn)時(shí)生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達(dá)到排除心理困擾和心理障礙的目的。角色扮演的一個(gè)重要特征是要求扮演者站在所扮演的角色的角度上認(rèn)識(shí)事物，思考問題，開展行動(dòng)。這樣，從扮演者來說，角色扮演的過程也就是一個(gè)理解他人的過程，這促進(jìn)了學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)化和良好心理品質(zhì)的形成。在開展體驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，應(yīng)加以具體的指導(dǎo)和配合，學(xué)生有進(jìn)步就及時(shí)給以肯定，用鼓勵(lì)、贊揚(yáng)來提高學(xué)生克服困難、完善自我的信心，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。、設(shè)立學(xué)校心理輔導(dǎo)室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，任課老師的確起到舉足輕重的作用。可光有任課老師還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于更深層次問題的學(xué)生，還必須有專門的心理咨詢教師采取更專業(yè)的方法，對(duì)癥下藥。學(xué)校應(yīng)設(shè)立心理咨詢室，以便更好地解決學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。相對(duì)于任課老師，心理輔導(dǎo)老師則根據(jù)學(xué)生不同的意志類型，采取個(gè)別輔導(dǎo)方法，做到“一把鑰匙開一把鎖”。在咨詢過程中，對(duì)較執(zhí)拗、頑固的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師會(huì)從自覺性、目的性和原則性等方面著重輔導(dǎo)、培養(yǎng)，目的在于讓他懂得執(zhí)拗、頑固與堅(jiān)韌性的品質(zhì)是相反的，使他在訓(xùn)練中逐步轉(zhuǎn)化。比如四年級(jí)有一位學(xué)生在前段時(shí)間上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，并且故意干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，任課老師在課堂上對(duì)他進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，但他表現(xiàn)出一種抵抗的態(tài)度，知錯(cuò)不改。后來心理輔導(dǎo)老師經(jīng)過一番思考，轉(zhuǎn)換一個(gè)角度，找他個(gè)別談心，了解他的內(nèi)心世界，為他分析執(zhí)拗、頑固對(duì)他成長(zhǎng)的危害性，具有堅(jiān)韌性的品質(zhì)則能贏得同學(xué)們的喜歡、支持和老師的好評(píng)。并同任課老師配合，當(dāng)他一有進(jìn)步就及時(shí)給予肯定。慢慢地，該學(xué)生在感覺自己受到老師關(guān)注同學(xué)喜歡之后，不再表現(xiàn)得那么執(zhí)拗和反叛，開始接近同學(xué)，接近老師，樂于為集體出力。在不知不覺中，他終于接受了勸告，成為一個(gè)遵守課堂紀(jì)律、受同學(xué)們喜歡的學(xué)生。對(duì)于膽小的，獨(dú)立性不強(qiáng)的，容易接受消極暗示的學(xué)生，則要及時(shí)培養(yǎng)其自信、果斷、勇敢的品質(zhì)。心理輔導(dǎo)老師會(huì)聯(lián)合班主任特意安排他參與一些必須獨(dú)立完成的活動(dòng)，比如訓(xùn)練其提高發(fā)音，獨(dú)立發(fā)表意見，或者當(dāng)眾演講等，以各種方式來提高他們的信心與勇氣。對(duì)于舉止冒失、輕率的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師則從培養(yǎng)其沉著與耐心等方面入手。采用的方法之一就是選擇一些成功人士的傳記，用故事的形式讓他們正確理解果斷、勇敢的含義。面對(duì)活動(dòng)力過強(qiáng)的、不懂自制的學(xué)生，心理輔導(dǎo)老師采取的方法就是培養(yǎng)其控制行為的能力。通過同任課老師配合，在學(xué)校及班隊(duì)開展的活動(dòng)中，讓其擔(dān)當(dāng)重要角色，將其好動(dòng)的特性轉(zhuǎn)化為服務(wù)能力。既磨練其意志，使他們的行為從消極的一面走向積極的一面，又使他們的能力得到一種合理的發(fā)揮，達(dá)到自覺規(guī)范的效果。有的學(xué)生存在缺乏毅力的表現(xiàn)，比如在學(xué)習(xí)上怕吃苦，學(xué)什么都不持久，半途而廢。心理輔導(dǎo)老師會(huì)根據(jù)所分析的具體原因，通過長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤，對(duì)其進(jìn)行意志的堅(jiān)韌品質(zhì)的訓(xùn)練，使他們得到啟迪與激發(fā)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的毅力，提高了成績(jī)。確實(shí)，學(xué)校心理咨詢活動(dòng)的開展使有心理問題的學(xué)生有了宣泄的機(jī)會(huì)，由于心理咨詢老師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行心理疏導(dǎo)，因此，有效地緩解了學(xué)生的精神壓力，解決學(xué)生思想上的疙瘩，克服其心理障礙，使學(xué)生恢復(fù)了良好的心理狀態(tài)?？傊覀兊哪繕?biāo)在于通過對(duì)學(xué)生心理障礙的排除，對(duì)他們自我認(rèn)知能力的培養(yǎng)和堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的磨練，使他們從小就能不斷地嚴(yán)格要求自己，具有克服困難、不怕挫折、正視自己、正視人生、改善自己的能力。養(yǎng)成自我監(jiān)督、自我分析、自我振作、自我強(qiáng)化、自我優(yōu)化的心理素質(zhì)。以健康、美好的形象，做一個(gè)有益于人類，有益于社會(huì)的成功的人，做二十一世紀(jì)的主人。我想，這也應(yīng)該是每一位教育工作者時(shí)刻不忘的新時(shí)代的教育重任。