【正文】 習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。正如我與六年級(jí)劉某的談話中問(wèn)到：“你將來(lái)打算做什么職業(yè)?你三門(mén)功課總分想達(dá)到多少分或每門(mén)功課有分?jǐn)?shù)指標(biāo)嗎?”他都是搖頭沒(méi)答案。當(dāng)我問(wèn)到他英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法時(shí)，他的答案是：英語(yǔ)背單詞是先看兩遍，再背一遍，最后默到本子上：默不出的就看書(shū)。這種不正確的學(xué)習(xí)方法如何提高成績(jī)，因此不管是默寫(xiě)還是練習(xí)都出現(xiàn)一次次的不合格，這樣學(xué)習(xí)效果不好導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)信心，最后產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。（2）注意力缺乏癥、多動(dòng)癥和學(xué)習(xí)上的慵懶癥。兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難。不能安靜久坐，愛(ài)做小動(dòng)作，或愛(ài)與別人說(shuō)話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。我在上課時(shí)觀察過(guò)六年級(jí)學(xué)生楊某，一節(jié)課45分鐘，幾乎每10分鐘我要點(diǎn)名提醒一次。而他習(xí)慣不停地動(dòng)又使他無(wú)法集中注意力，所以學(xué)習(xí)效果很差，他的成績(jī)就低，使他覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種困難，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。孩子沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)一直想著玩樂(lè)，要他學(xué)習(xí)看書(shū)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的時(shí)候什么都不想做。而且長(zhǎng)此以往會(huì)使他心理產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)惰性，一到學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)什么都不想做。最后對(duì)學(xué)習(xí)反感，開(kāi)始厭學(xué)。（二）家庭因素家長(zhǎng)的生活經(jīng)歷與言傳身教對(duì)一個(gè)小學(xué)生的影響是自始自終的，家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些行為反應(yīng)，很多時(shí)候，無(wú)形中就默認(rèn)了孩子，家長(zhǎng)過(guò)于嚴(yán)厲、要求過(guò)高或過(guò)于放松、要求過(guò)低、過(guò)分溺愛(ài)或放任自流都會(huì)影響到學(xué)生心理的形成和發(fā)展，另外，父母感情不和，缺少家庭溫暖也是一個(gè)重要因素。第一，要求過(guò)嚴(yán)、期望過(guò)高或態(tài)度粗暴?，F(xiàn)在多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)抓得特別緊，“要好好學(xué)習(xí)，認(rèn)真讀書(shū)，將來(lái)考上一所好學(xué)?！笔呛⒆咏邮茏疃嗟男畔?。這使得學(xué)生整天被苦悶、焦慮、抑郁和不滿的情緒圍困著。特別是家長(zhǎng)期望值過(guò)高，總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)百般挑剔，孩子的學(xué)習(xí)只要稍不如愿，就責(zé)罵痛打孩子，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈畏懼心理，而遷怒于學(xué)。久而久之，把本來(lái)饒有興趣的學(xué)習(xí)視為不堪忍受的苦事，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩甚至恐懼的心理。第二，家長(zhǎng)過(guò)分放松、要求過(guò)低。有些家長(zhǎng)過(guò)低地估計(jì)了自己孩子的實(shí)力，從而對(duì)他們沒(méi)有較高的期望，也就不去積極鼓勵(lì)孩子認(rèn)真準(zhǔn)備，刻苦學(xué)習(xí)，在考試中取得好成績(jī)。而孩子在清楚地知道父母對(duì)他要求不高時(shí)，便會(huì)順?biāo)浦?，不作更大的努力。第三，過(guò)分溺愛(ài)或放任自流。由于父母的放任自流與奶奶的過(guò)分溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，久而久之，對(duì)個(gè)人將來(lái)的前途不太關(guān)心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向，沒(méi)有向上的動(dòng)力，吃不了苦，受不得累，覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有絲毫樂(lè)趣可言，不愿努力學(xué)習(xí)，甚至經(jīng)常逃避學(xué)習(xí)，以至厭學(xué)。第四，父母感情不和，缺少家庭溫暖。我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長(zhǎng)的階梯。在這樣自由、平等、和諧充滿著愛(ài)的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢，精神振奮，易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神。但是，現(xiàn)在離婚率的增高，使單親家庭的孩子越來(lái)越多，缺少了父母的關(guān)愛(ài)和管教，讓他們感到父母的關(guān)懷、家庭的溫暖已不再，因此倍受孤獨(dú)、焦慮、傷心等情緒的困擾。自然在學(xué)習(xí)上的表③②現(xiàn)也就不再那么積極,在他看來(lái),他表現(xiàn)的好壞父母已經(jīng)無(wú)暇關(guān)注,那么好壞有什么分別呢?(三)學(xué)校教育因素學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要的環(huán)境，至關(guān)重要的因素，資料顯示學(xué)生1/3的時(shí)間是在不同的大大小小的學(xué)校中度過(guò)的。教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)、態(tài)度以及學(xué)生的人際關(guān)系是造成學(xué)生不良心理問(wèn)題的重要原因。第一，教育教學(xué)方法。教育教學(xué)方向與方法的不當(dāng)會(huì)導(dǎo)致少年兒童缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，頻繁的考試使學(xué)生疲于奔命，在超負(fù)荷的狀態(tài)下，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)很容易產(chǎn)生厭煩的心理。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成既有聲音、又有情感的語(yǔ)言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“愛(ài)學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書(shū)本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。第二，師生關(guān)系的不融洽導(dǎo)致小學(xué)生不喜歡老師，而產(chǎn)生厭學(xué)。“親其師，信其道”，師生關(guān)系會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從我從教這幾年來(lái)看，由于老師希望看到學(xué)生好的一面，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤總感到失望或沮喪。特別是那些屢教不改的學(xué)生，教師顯現(xiàn)出厭煩的情緒，因此會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)差生有時(shí)會(huì)有鄙視的眼光。多數(shù)小學(xué)生都是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對(duì)其起著重要的影響。但有些老師對(duì)學(xué)生卻抱有成見(jiàn)和偏見(jiàn)，認(rèn)為好學(xué)生就什么都好，認(rèn)為后進(jìn)生就什么都差，使不懂事的差生一開(kāi)始就不喜歡上這門(mén)課，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。還有部分教師，他們的教育觀有些問(wèn)題，他們把教育教學(xué)活動(dòng)看作是單向傳授知識(shí)的過(guò)程，把學(xué)生視作消極、沒(méi)有自尊心、無(wú)所謂個(gè)性的可以隨意塑造的泥人，因而一切“聽(tīng)我講”成為天經(jīng)地義的“真理”。他們恰恰不懂得，和諧、友好、平等的氣氛是教學(xué)成功的催化劑，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生，有些教師從未讓他們體驗(yàn)過(guò)學(xué)習(xí)成功的喜悅，最終導(dǎo)致厭學(xué)。第三，學(xué)生之間的人際關(guān)系。由于小學(xué)生的個(gè)別差異，小學(xué)生接受知識(shí)水平不同，造成學(xué)習(xí)成績(jī)的不平衡，學(xué)生之間出現(xiàn)歧視現(xiàn)象。心理學(xué)研究表明：每一個(gè)學(xué)生都有交往、尊重、被認(rèn)可的精神需要。如果一個(gè)學(xué)生能經(jīng)常得到教師、同學(xué)的悅納、肯定和尊重，就會(huì)使他們感到集體環(huán)境的溫暖而產(chǎn)生歸屬感和安全感，其身心就能得到健康的發(fā)展。反之，就會(huì)產(chǎn)生自卑感或敵對(duì)情緒，影響其心理正常的發(fā)展。(四)成長(zhǎng)環(huán)境因素當(dāng)今社會(huì)正處在變革的時(shí)期，由于生活節(jié)奏不斷加快，競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，人際關(guān)系也顯得復(fù)雜了，影響人們心理健康的因素便越來(lái)越多，從而出現(xiàn)了改革開(kāi)放的主旋律與某些不健康的思潮并存的局面。學(xué)生正處于長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，還沒(méi)有形成自己的人生觀，還不具備辨別是非的能力，往往不能抵擋社會(huì)上的各種誘惑，特別是電腦的誘惑。由于在那個(gè)虛擬的世界里不像在家里和學(xué)校里受到各種各樣的約束，可以隨心所欲地做任何事。有越來(lái)越多的小學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)和老師是拔也拔不出來(lái)。除此之外社會(huì)中的輿論導(dǎo)向也是影響小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方面。由于小學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)較成人相比，幾乎沒(méi)有自主的判斷和認(rèn)知。諸如“金錢(qián)萬(wàn)能”、“讀書(shū)無(wú)用論”、高校畢業(yè)生就業(yè)難等社會(huì)輿論現(xiàn)象都會(huì)使那些本身學(xué)習(xí)沒(méi)有自主意識(shí)的小學(xué)生產(chǎn)生消極心理。綜合分析，學(xué)生的厭學(xué)心理產(chǎn)生是內(nèi)外因素共同作用的結(jié)果。其中自身因素是內(nèi)因，家庭因素、學(xué)校因素、成長(zhǎng)環(huán)境因素屬外因。然而每個(gè)孩子的天性不同，作為孩子的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)應(yīng)該努力根據(jù)孩子的不同天性給予適合的引導(dǎo)和塑造。共同努力，互相配合，這樣才能找出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策。三、解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)的對(duì)策分析種種因素作用造成的厭學(xué)現(xiàn)狀如不加以疏導(dǎo)和排除，勢(shì)必影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。長(zhǎng)遠(yuǎn)嚴(yán)重影響國(guó)民素質(zhì)的提高。我們要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，采取有效的措施來(lái)控制這種現(xiàn)象，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。（一）積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間，培養(yǎng)自信教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)自我的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生立起自信心。在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中要悉心照顧那些厭學(xué)的孩子，不要讓他們感覺(jué)自己成為被遺忘的人，耐心細(xì)致地對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，努力為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。如在課堂提問(wèn)時(shí)，向他們提出比較淺的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，答對(duì)了應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，這樣他就會(huì)產(chǎn)生一種“我也能回答教師提問(wèn)，我也能學(xué)好功課”的信心。即使答錯(cuò)了，教師也不能埋怨和訓(xùn)斥，應(yīng)及時(shí)對(duì)他們學(xué)習(xí)中的進(jìn)步給予贊賞，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)實(shí)施發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，全面綜合地評(píng)價(jià)④學(xué)生。不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師和學(xué)校應(yīng)設(shè)身處地地為他們創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)長(zhǎng)處、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái)，使他們各自的才能得到淋漓盡致的發(fā)揮，看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，感到成功的喜悅，從而逐步消除厭學(xué)情緒，樹(shù)立自信。（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀⑤有效的心理疏導(dǎo)能夠幫助學(xué)生形成合理的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成的獨(dú)立而準(zhǔn)確的認(rèn)知水平。心理咨詢(xún)老師或班主任每周可以利用一節(jié)晨會(huì)時(shí)間開(kāi)設(shè)心理教育課，對(duì)班級(jí)里出現(xiàn)的一些學(xué)生的厭學(xué)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)和糾正。同時(shí)，要結(jié)合思想品德教育，以英雄、模范、先烈、名人作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，設(shè)計(jì)故事比賽、演講比賽，開(kāi)展“我心中的偶像”、“我最崇拜的一個(gè)人”等主題活動(dòng)，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這種以追求完美的人生，完成完整人格培養(yǎng)為目標(biāo)的方法，在很大程度上能減少厭學(xué)情緒的滋生。同時(shí)，充分利用學(xué)校宣傳效應(yīng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；充分利用學(xué)校的圖書(shū)室、閱覽室，豐富學(xué)生業(yè)余生活，讓學(xué)生在那里解決許多在課堂學(xué)習(xí)中搞不懂的問(wèn)題，學(xué)到許多課堂上學(xué)不到的知識(shí)。另外，學(xué)校還可以利用興趣課、活動(dòng)課，讓學(xué)生在自由、活潑的氛圍中，根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)求知欲望，減輕或消除厭學(xué)心理的產(chǎn)生。（三）減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，承認(rèn)孩子們天性的差異沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)既是應(yīng)試教育的不良產(chǎn)物，又是學(xué)生天性的最大殺手。很多美好的時(shí)光和美妙的思緒都被沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)扼殺。作為教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精心做好課前準(zhǔn)備，課堂上精講精練，注重培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)高效的學(xué)習(xí)方法。作業(yè)做到當(dāng)堂完成，把課間10分鐘還給學(xué)生，舒緩學(xué)習(xí)壓力。對(duì)于學(xué)業(yè)較差的同學(xué)更應(yīng)在課堂上給予輔導(dǎo)，輔導(dǎo)也應(yīng)以感情引導(dǎo)為主，加以適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在訓(xùn)練過(guò)程中應(yīng)有差異意識(shí)，實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)作業(yè)，切實(shí)做到少而精，讓差生也能“跳一跳，摘桃子”，使作業(yè)既具有檢測(cè)基本知識(shí)的功能，又具有培養(yǎng)技能的目的，從而達(dá)到“快速，低耗，高效”的效果。（四）教學(xué)管理做到柔性管理與硬性管理結(jié)合，寬嚴(yán)有度教學(xué)管理應(yīng)當(dāng)把握準(zhǔn)確的時(shí)機(jī)、建立在尊重學(xué)生感情的基礎(chǔ)上。對(duì)有厭學(xué)心理的學(xué)生既要實(shí)施柔性管理，充分尊重他們的情感需要，關(guān)注他們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的細(xì)枝末節(jié)，如他們的生日、獲得獎(jiǎng)狀等，進(jìn)行“小題大做”，以取得“無(wú)心插柳柳成蔭”的良好教育效果；又要實(shí)施硬性管理，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一方面品嘗戰(zhàn)勝自我的快樂(lè)，另一方面讓他們體驗(yàn)自我放縱的痛苦，從情感上激起自我教育的欲望；同時(shí)幫助學(xué)生制定具體有效的自我教育計(jì)劃，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地走向成功的彼岸，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的故意偷懶、不遵守紀(jì)律等不良行為，教師要在不傷害學(xué)生身體和心理的前提下，對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，幫助他們提高認(rèn)識(shí)，及時(shí)改正。（五）家長(zhǎng)和學(xué)校攜手共同管理，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的最重要的兩處環(huán)境。家長(zhǎng)和學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的最直接的組織者和實(shí)施者。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，所以學(xué)校、家庭要聯(lián)手，形成一種目標(biāo)同向、工作同步、攜手共管的機(jī)制。家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。家長(zhǎng)的言行、興趣等，對(duì)孩子有巨大的影響。如果家長(zhǎng)的精神境界高，勤奮好學(xué)，孩子會(huì)在不知不覺(jué)中受到感染。作為家長(zhǎng)，要時(shí)時(shí)處處給孩子做出表率，給孩子一個(gè)完整的家，多為孩子著想，要多關(guān)心孩子的思想變化，多與之交流，傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)，對(duì)孩子的期望要客觀、實(shí)際，要盡量營(yíng)造一種良好的家庭氛圍，使孩子能夠保持身心健康，專(zhuān)心致志地投入到學(xué)習(xí)中去。在教育過(guò)程中，對(duì)厭學(xué)的孩子切忌急躁粗暴，但也不能一味遷就，幫助他們明確的努力方向。作為學(xué)校，要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的功能，向家長(zhǎng)傳授教育孩子的正確方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立家教典型，形成“一切為了孩子”的良好氛圍。（六）凈化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，社會(huì)形成合理的監(jiān)管體系孩子的成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)更高的關(guān)注，他們身心的健康成長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)受到法律、法規(guī)的保護(hù)。這種保護(hù)應(yīng)當(dāng)納入實(shí)際的社會(huì)監(jiān)管體系使之產(chǎn)生實(shí)效性。杜絕校園周邊開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧，荼園，酒吧、娛樂(lè)會(huì)所等影響學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的娛樂(lè)場(chǎng)所。使之盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。我們執(zhí)法部門(mén)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的優(yōu)先監(jiān)管和治理。讓那些社會(huì)的陰暗面盡可能遠(yuǎn)的遠(yuǎn)離學(xué)校。遠(yuǎn)離我們的孩子。家長(zhǎng)、老師應(yīng)當(dāng)盡到各自的義務(wù)，運(yùn)用正確的輿論引導(dǎo)孩子，為他們創(chuàng)造積極向上的成長(zhǎng)環(huán)境?？傊懦齾拰W(xué)心理是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、復(fù)雜的工作，需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的共同努力。只有全社會(huì)⑥形成一個(gè)尊重科學(xué)、尊重人才的社會(huì)大環(huán)境，深化改革，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變，給孩子以科學(xué)的教育，注重心理輔導(dǎo)，才能有效地消除厭學(xué)情緒的蔓延，使學(xué)生健康地發(fā)展。我們相信，經(jīng)過(guò)我們的不懈努力，一定會(huì)讓孩子們快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。【注 釋】①郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。②柯善春：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因分析》，《新課程研究》（下旬刊）2010年第4期。③張 英：《農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)心理的分析與矯正》，《文教資料》2010年第19期。④陳阿澤：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心理分析及教育對(duì)策》，《小學(xué)教學(xué)參考》2004年第18期。⑤牛欣欣，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題探析》，《文教資料》2008年第31期。⑥覃甲英：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)心態(tài)的成因和應(yīng)對(duì)策略》，《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第28期?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]車(chē)文博：《學(xué)習(xí)心理學(xué)》，吉林教育出版社1999年版。[2]林崇德，等《小學(xué)生心理學(xué)》，浙江教育出版社1993年版。[3]李中鋒：《淺談學(xué)習(xí)焦慮的原因及矯治》，《廣西教育》2001年第12期。[4]張道坤，等《小學(xué)生厭學(xué)心理不容忽視》，《校長(zhǎng)閱刊》2004年第8期。[5]陳永勝：《小學(xué)生心理診斷》，山東教育出版社2000版。[6]郭志芳，等：《農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及影響因素》，《教育學(xué)術(shù)月刊》2011年第9期。致謝四年的求學(xué)生涯在這個(gè)季節(jié)即將劃上一個(gè)句號(hào)，而于我的人生卻只是一個(gè)逗號(hào)，我將面對(duì)又一次征程的開(kāi)始。四年的求學(xué)生涯在師長(zhǎng)、親友、同事的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬(wàn)千，心情久久不能平靜。在本文的撰寫(xiě)過(guò)程中，王等等老師作為我的指導(dǎo)老師，他淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，精益求精的工作作風(fēng)，誨人不倦的高尚師德，嚴(yán)以律己、寬以待人的崇高風(fēng)范，樸實(shí)無(wú)華、平易近人的人格魅力對(duì)我影響深遠(yuǎn)。不僅是我樹(shù)立了遠(yuǎn)大的學(xué)術(shù)目標(biāo)、掌握了基本的研究方法，還使我明白了許多待人接物與人處事的道路。本論文從選題到完成，每一步都是在王老師的指導(dǎo)下完成了，傾注了老師大量的心血。正是由于他在百忙之