【正文】 學(xué)生，而極少歸因于教育教學(xué)問題，沒有從教育教學(xué)的不足上尋找引起厭學(xué)的原因，而把責(zé)任全部推給學(xué)生。由于對學(xué)生厭學(xué)的成因缺乏全面、科學(xué)的分析，必然使他們的教育、教學(xué)走進(jìn)誤區(qū)。教師的教學(xué)方式的恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。教師如能經(jīng)常及時了解和研究學(xué)生，并針對他們的學(xué)習(xí)的能力提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求，及時反饋調(diào)節(jié)教學(xué)，是糾正學(xué)生厭學(xué)或變厭學(xué)為好學(xué)的一個重要措施。/18不良的社會風(fēng)氣影響較大。不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會上的讀書無用論思想，會使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中學(xué)生時代是可塑性最大的時期，若交上不三不四有流氓習(xí)氣的朋友，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆?。（二）相關(guān)研究述評國外對厭學(xué)問題的研究分析國外學(xué)者在分析學(xué)生厭學(xué)原因時大多側(cè)重于學(xué)生的個性偏差。如日本教育家依田新提出，厭學(xué)是因?yàn)閭€體“對自己的無能為力和怠惰產(chǎn)生沮喪，產(chǎn)生對自己的失望和厭惡”。在日本，傳統(tǒng)學(xué)歷主義思想干擾學(xué)校的正常教育，學(xué)校偏重以書本知識為主，而忽視學(xué)生的個性、能力和道德品質(zhì)的培養(yǎng)，甚至可以說成是扼殺人性的教育。教育方法呆板，強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)內(nèi)容的難度也很高。另外由于教師的世界觀、人生觀、價值觀早己成型，他們也形成了自己的教學(xué)習(xí)慣，再加上能力的限制，所以即使日本也已經(jīng)有了新的教育理念，但是新的價值取向并不能很快地轉(zhuǎn)化為教師的教育觀念，使他們改變已有的授課方式和教育行為。國外對于學(xué)生的厭學(xué)研究主要從學(xué)生的生理、心理進(jìn)行研究。在哈維曼德爾《孩子成績不好的原因及對策》一書中指出有的孩子厭學(xué)是由于身體方面的原因，對于他們來說“無論怎樣努力，都會掉到別人的后面。因此，就感到灰心喪氣，從而/18產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！泵绹奶K白勞德認(rèn)為孩子產(chǎn)生厭學(xué)的原因是有心理疾病，解決的方法是教師要從幫助孩子克服心理疾病，解決厭學(xué)問題。此外，有研究表明厭學(xué)情緒主要表現(xiàn)在潛力生身上，潛力之所以差就是因?yàn)樗麄儾荒苷_地認(rèn)識自我，同時沒有良好的“自我意識”的差生極容易自暴自棄，以逃學(xué)、曠課的方式逃避學(xué)校生活，他們對于自我前景感到渺茫，認(rèn)為自己天生不是學(xué)習(xí)的料，所以產(chǎn)生消極的自我否定和自卑感，這種消極情緒很快就影響了差生的各種行為，在社會交往、人際關(guān)系方面會形成一定障礙，有的表現(xiàn)在害怕與人交往，不敢親近別人，而有的就表現(xiàn)在強(qiáng)烈的逆反行為，與學(xué)校生活格格不入，逃避他人，逃避學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的干脆退學(xué)。國外研究分析表明，初中生由于厭學(xué)，無法從學(xué)校教育中獲得正確引導(dǎo)，影響了其健康成長，引發(fā)一系列問題，比如學(xué)校暴力、青少年自殺等，有些青少年離開學(xué)校游蕩街頭、吸毒、販毒，少年犯罪率也逐年增長。我國對厭學(xué)問題的研究分析國內(nèi)有關(guān)厭學(xué)成因及對策的研究專門的論著很少，崔雅的《孩子厭學(xué)怎么辦》，也只是從家庭因素入手，如家長的過高期望值，家長的過分溺愛，家庭環(huán)境不良，分析厭學(xué)的成因及對策，相關(guān)的東子的《快樂教育18法》，主要從學(xué)校的教育制度，教師的個人素質(zhì)等因素來分析厭學(xué)的成因及對策，有的論文及課題青少年群體學(xué)習(xí)壓力大、自由發(fā)展空間狹??；閑暇時間的利用與分配表現(xiàn)單調(diào)、畸形；自然天性受到壓抑，創(chuàng)造明顯不足。有研究主要從課程視角分析，發(fā)現(xiàn)其主要原因是課程資源的“城市取向”，課程設(shè)臵的“專業(yè)化取向”，課程標(biāo)準(zhǔn)的“城市取向”，課程理論/18和課程內(nèi)容的“政治倫理取向”，課程決策的“強(qiáng)勢群體取向”，等等。因?yàn)檫@些原因的存在，初中生在學(xué)習(xí)過程中無法找到自己熟悉的知識，以及實(shí)用的知識，當(dāng)他們覺得自己所接受的教育與他們今后的謀生聯(lián)系不大時，對教育的追求就會弱化，淡化，又由于課程超出了初中學(xué)生的興趣范圍而產(chǎn)生了學(xué)業(yè)困難，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。針對目前學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，專家學(xué)者們從不同角度提出了自己的見解。2008年華中師范大學(xué)孫庚的碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)心理問題研究與對策》以厭學(xué)心理的研究為切入點(diǎn)，從總體上對厭學(xué)心理進(jìn)行了闡述，所謂厭學(xué)心理就是一種消極適應(yīng)環(huán)境的學(xué)習(xí)心理。產(chǎn)生厭學(xué)心理的原因有很多方面:從學(xué)校的角度來說，教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育體制的僵化，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，師生關(guān)系緊張及過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，都會引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理；從社會的角度來說，不良的社會風(fēng)氣，不良的文化環(huán)境，社會不公平及激烈的社會競爭，也是引發(fā)學(xué)生無心于課堂學(xué)習(xí)的原因；除此之外，家庭教育的缺失，學(xué)生自身缺少學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，主觀要求不嚴(yán)等，也是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我結(jié)合中外學(xué)者的觀點(diǎn)，加以綜合歸納，并結(jié)合本人幾年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行詳盡的原因分析及對策闡述，更注重素質(zhì)教育的切實(shí)實(shí)施，學(xué)生的心理輔導(dǎo)及城市與農(nóng)村生心理的不同解決辦法等，力求為解決這一問題找到一條出路。2007蘇州大學(xué)的吳軍的教育碩士論文《中學(xué)生厭學(xué)的成因及對策研究》，著重從學(xué)校家庭、個人、社會等方面對中小學(xué)生“厭學(xué)”的原因進(jìn)行了分析，并針對中學(xué)學(xué)生厭學(xué)問題的解決，提出了相應(yīng)的策略及建議。通過課題的研究，實(shí)實(shí)在在推進(jìn)所在學(xué)校的教育科研與教育實(shí)踐的改革，力爭使學(xué)校各方面的發(fā)展邁向新的高度。/18從上面的綜述來看，學(xué)生厭學(xué)問題已得到國內(nèi)外的重視和關(guān)注。不過他們的研究更多的是理論方面的研究，而且觸及到農(nóng)村初中生厭學(xué)現(xiàn)狀的研究這一領(lǐng)域的人卻不是很多?；谏鲜鲈?，所以，提出這一研究課題。（三）理論依據(jù)強(qiáng)化理論。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種行為，當(dāng)主體學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率就增強(qiáng)，不學(xué)習(xí)時反應(yīng)速率則下降。因此他把學(xué)習(xí)定義為反應(yīng)概率的變化。在他看來，學(xué)習(xí)是一門科學(xué)，學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)的過程；而教則是一門藝術(shù)，是把學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來的藝術(shù)，是安排可能強(qiáng)化的事件來促進(jìn)學(xué)習(xí)，教師起著監(jiān)督者或中間人的作用。斯金納激烈抨擊傳統(tǒng)的班級教學(xué)，指責(zé)它效率低下，質(zhì)量不高。他根據(jù)操作性條件反射和積極強(qiáng)化的理論，對教學(xué)進(jìn)行改革，設(shè)計了一套教學(xué)機(jī)器和程序教學(xué)方案。需要層次理論。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛認(rèn)為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素，而到了此時，這些已相對滿足的需要也就不再成為激勵因素了。多元智能理論。多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德 加德納(Howard Gardner)在1983年提出。加德納從研究腦部受創(chuàng)傷的病人發(fā)覺到他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出本理論。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯─數(shù)學(xué)和語文(主要是讀和寫)兩方面的發(fā)展。但這并不是人類智能的全部。不同的人會有不/18同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感(空間智能)比較強(qiáng)、運(yùn)動員和芭蕾舞演員的體力(肢體運(yùn)作智能)較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)派中的一個分支。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的起點(diǎn)和核心，或者說是人類認(rèn)識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認(rèn)知發(fā)展的實(shí)質(zhì)，認(rèn)知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，由于個體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊?，在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。（四）選題的意義和研究價值自改革開放以來，我們國家的總體生活水平不斷提高，然而令人痛心的是社會的精神財富并未得到同步加強(qiáng)，功利主義價值觀日益影響著人們的思考和行為方式。不少社會成員物質(zhì)豐富但精神空虛，社會中某些不和諧的因素直接影響著青少年的健康成長。加上青少年兒童身心發(fā)展處于快速發(fā)展變化之中，對外界新鮮事物的判斷力與抵抗力尚未健全，他們的思想很容易被武俠小說、電影、動漫、網(wǎng)絡(luò)等外在的因素左右，直接導(dǎo)致他們較早地喪失學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生對學(xué)校的厭惡與恐懼感，如上課注意力不/18集中、不持久，學(xué)習(xí)上進(jìn)心不足，精神脆弱，易于產(chǎn)生挫折感、失敗感，易于產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的恐懼和對老師的疏遠(yuǎn)感等。由于孩子面臨強(qiáng)大的學(xué)習(xí)壓力以及生活時間的單調(diào)性，不少孩子厭學(xué)、逃學(xué)。厭學(xué)問題已經(jīng)成為許多教育工作者關(guān)注和擔(dān)憂的問題。農(nóng)村初中的厭學(xué)是一個普遍問題，厭學(xué)以致輟學(xué)的現(xiàn)象也時有發(fā)生，其原因是多方面的，如家庭貧窮、學(xué)習(xí)困難等。社會要求我們學(xué)習(xí)，以便跟上時代的發(fā)展，而我們的現(xiàn)狀卻又不容樂觀，那么如何保持學(xué)習(xí)的積極性，緩解學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象就還是一個大問題。眾所周知，只有真正對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，學(xué)習(xí)才是輕松愉快的，才能最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，并且最好地完成學(xué)業(yè)，反之，學(xué)習(xí)就是一種沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率就會事倍功半。中學(xué)是培養(yǎng)人材不可缺少的基礎(chǔ)教育階段，厭學(xué)情緒的滋長和蔓延，對人材的培養(yǎng)構(gòu)成潛在的威脅，勢必造成嚴(yán)重的后果。同時，由于農(nóng)村初中生的年齡特點(diǎn)，決定了他們相互之間的影響，模仿要大于對成人的學(xué)習(xí)，因此如果不能及時解決初中生中存在的這一心理障礙，其厭學(xué)情緒繼續(xù)流傳和擴(kuò)大，向下延伸至小學(xué)，這種后果的嚴(yán)重性是不可估量的。三、研究目標(biāo)總目標(biāo)：以學(xué)生的厭學(xué)行為、表現(xiàn)追究發(fā)生的原因，并進(jìn)行分類，在次基礎(chǔ)上探索干預(yù)學(xué)生厭學(xué)可供操作的措施。分目標(biāo)：農(nóng)村初中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)臵的研究優(yōu)化教學(xué)方式的策略研究 /18情感補(bǔ)償具體操作的研究加強(qiáng)親情感恩教育利用活動轉(zhuǎn)移學(xué)生的思維研究四、研究內(nèi)容根據(jù)研究目標(biāo)，確立了以下具體研究內(nèi)容：行為習(xí)慣的教育訓(xùn)練心智成長的訓(xùn)練心理調(diào)整與疏導(dǎo)策略利用團(tuán)隊的力量，榜樣作用，根據(jù)不同的學(xué)生因材施教，制定不同的幫扶方式。激發(fā)主動學(xué)習(xí)的動因喚醒學(xué)生自我向上意識策略研究對學(xué)生的評價研究五、研究假設(shè)、預(yù)期目標(biāo)及創(chuàng)新之處（一）研究假設(shè)縱觀我國現(xiàn)代農(nóng)村教育，不難看出，農(nóng)村初中中厭學(xué)學(xué)生很多，直接影響到基礎(chǔ)教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約著素質(zhì)教育在農(nóng)村的推進(jìn)，影響到學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差距拉大，不利于山村教育的發(fā)展，如果加大對農(nóng)村初中厭學(xué)學(xué)生的轉(zhuǎn)化，提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，將有利于學(xué)校、社會、家庭和學(xué)生個人的發(fā)展，有利于教育的均衡發(fā)展，社會的和諧。（二）預(yù)期目標(biāo)找出我校有代表性的學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)。/18分析我校初中生厭學(xué)的成因及對策。了解我校學(xué)生的厭學(xué)情況，對厭學(xué)現(xiàn)象追本溯源，尋找行之有效的解決方案，為我校的教育教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展，提供有針對性的積極有效的建議。對班主任、教師、學(xué)校管理層提供借鑒性學(xué)生管理策略。寫出有價值的論文，形成論文集，報告，出版《教研園地》等。（三）創(chuàng)新之處填補(bǔ)了農(nóng)村厭學(xué)學(xué)生成因分析及干預(yù)策略研究的空白。六、研究樣本的選擇以我校全體學(xué)生為研究樣本。七、研究實(shí)施方案（一）研究思路以總體規(guī)劃——分項分層研究與實(shí)踐——階段性檢測與小結(jié)——針對新的問題修訂措施——對修訂措施展開實(shí)施——目標(biāo)性檢測與評價為整個研究的總體思路。重點(diǎn)研究在農(nóng)村初中學(xué)生中厭學(xué)學(xué)生通過各種活動得到鍛煉和提高。以此得到轉(zhuǎn)變。（二）研究方法行動研究法：為了改善實(shí)踐活動、解決實(shí)際問題，由研究者進(jìn)行具體的實(shí)踐研究和論證。個案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到各種個案進(jìn)行細(xì)心地整理和分析，作出合理判斷以進(jìn)一步提出建議。調(diào)查研究法：在實(shí)驗(yàn)開始、過程中、結(jié)題時，均以實(shí)驗(yàn)對象為對/18象進(jìn)行單項或綜合的調(diào)查、分析，形成專題調(diào)研報告。文獻(xiàn)研究法：收集、整理和運(yùn)用國內(nèi)外相關(guān)厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在比較的基礎(chǔ)上，為課題研究尋找可靠的理論依據(jù)。敘事研究法：對有價值的教育事件和具有意義的教學(xué)活動進(jìn)行描述與揭示。（三）實(shí)施策略： 學(xué)?？傮w規(guī)劃首先對學(xué)校的厭學(xué)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,通過綜合分析,制定出學(xué)校對厭學(xué)學(xué)生的宏觀整體研究規(guī)劃。制度干預(yù)一是建立健全相關(guān)的制度，對厭學(xué)學(xué)生行為加以適時的引導(dǎo)與規(guī)范，二是進(jìn)一步落實(shí)好我校已有的評價制度，對評價方案作進(jìn)一步的修訂與完善?；顒优嘤?xùn)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，堅持“請進(jìn)來和走出去”的方法，提高課題教師的研究能力。對厭學(xué)學(xué)生現(xiàn)狀以問卷調(diào)查、無結(jié)構(gòu)訪談等形式展開對實(shí)驗(yàn)樣本和對比樣本全面調(diào)查、分析，形成厭學(xué)學(xué)生實(shí)踐研究的參照基點(diǎn)，建立實(shí)驗(yàn)樣本個體成長檔案。以課題組與厭學(xué)學(xué)生個體相結(jié)合的方式，幫助每一位實(shí)驗(yàn)對象分析其成長的特點(diǎn)，擬定個人成長中長期計劃，力爭做到持續(xù)發(fā)展與階段目標(biāo)相結(jié)合、個體成長與同伴互助相結(jié)合、自我監(jiān)督與制度約束相結(jié)合。全程記錄厭學(xué)學(xué)生成長的歷程。/18繼續(xù)創(chuàng)造性地抓好常規(guī)校本教研活動。每個研究人員確定實(shí)驗(yàn)研究個體，建立個案成長記錄 動力支持物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)?，F(xiàn)有多媒體教室，計算機(jī)、投影機(jī)、視頻展示臺等都已配臵，逐漸走向了辦公教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)化的軌道。且學(xué)校每年都投入一定的經(jīng)費(fèi)購買各種教學(xué)影象資料，確保教師的教學(xué)理念新，教學(xué)手段先進(jìn)。這些都為課題研究提供了物質(zhì)保障。師資基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)小組中趙友梁校長，對課題研究十分重視，并親自參與課題的研究，能夠?yàn)楸菊n題的研究開展提供時間和經(jīng)費(fèi)上的保證。課題組成員結(jié)構(gòu)合理，其中大部分教師都是長期工作在教學(xué)第一線，學(xué)歷都為本科及以上，全部達(dá)標(biāo)，具備較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和研究能力，這為課題開展提供了師資力量上的保證，是實(shí)施本課題的堅實(shí)基礎(chǔ)。八、實(shí)施步驟及研究措施（一）實(shí)施步驟根據(jù)課題研究總體目標(biāo)和實(shí)施具體安排，預(yù)計實(shí)驗(yàn)周期為三年。準(zhǔn)備階段（2009年10月——2010年12月）：制定課題方案，專家論證、申報立項，擬定具體提出研究計劃，論證開題。實(shí)驗(yàn)研究階段（2010年12月——2012年6月）：個人建檔，制定個體成長計劃。建立健全干預(yù)制度，實(shí)施計劃，落實(shí)調(diào)控干預(yù)措施，階段測查評估，典型案例，階段研究報告；總結(jié)結(jié)題階段（2012年6月——2012年9月）：完成實(shí)驗(yàn)后期測查，/