小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的探討范文大全-資料下載頁
2024-11-07 18:52本頁面
【正文】 要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。第127頁，作者引【AB彼特羅夫斯基編,《普通心理學》，第411頁，1970年】區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標志。第134頁，作者引【AB彼得羅夫斯基，《普通心理學》，1970年】最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。第137頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師（特別是文學教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學生的內(nèi)心世界。第146頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對學生的看法，可以獲得對學生的客觀印象，往往可使某些老師對學生的態(tài)度向好的方面轉變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。第151頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師對個別學生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的。第153頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認為教師是否善于在上課時創(chuàng)設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。第157頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點和缺點，要注意指出學生在掌握教材上的進步。第159頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了不忽視產(chǎn)生不良成績的條件和原因的這種相當復雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學生有關的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據(jù)對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎上，可以找出在當時是最主要的原因。第168頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學生較易疲勞和健康差也往往導致偶爾的不良成績。第178頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學、俄語、文學、外語和物理課程里。第179頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準備用任何方式證實自己的大膽和無畏。第184頁，作者引【BA可魯捷茨基，《教育心理學原理》，第233頁，1972年】傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的。第184頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現(xiàn)出一種莫不關心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀律和犯各種過失的次數(shù)。第187頁，作者引【艾利康寧、BB達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結構的獨特性。第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發(fā)展》，第369—370頁，1960年】實際練習、解答習題等，通常認為要在學習了它們的理論基礎之后來完成才是最特別的。第204頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007不良成績的基本原因通過學生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學習的重要性，而且請示學習的意義；不但不去努力克服認識上的困難，而且在學習的意志、義務感和責任心上自暴自棄。第222頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應負的責任，要考慮到學生的特點和改正的可能性。少年時期的部分學生，他們破壞紀律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學習困難，不能勤奮學習。第227頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007
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