小學數(shù)學教學過程最優(yōu)化的探討范文大全(參考版)
2024-11-07 18:52本頁面
【正文】 克少年時期的部分學生，他們破壞紀律往往是由于意志品質(zhì)差，他的表現(xiàn)是不能克服學習困難，不能勤奮學習。克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007不良成績的基本原因通過學生的意識折射出來的表現(xiàn)有：對教師不但沒有同情心，而且有反感；對課程不但沒有興趣，而且討厭它；不但不相信學習的重要性，而且請示學習的意義；不但不去努力克服認識上的困難，而且在學習的意志、義務(wù)感和責任心上自暴自棄。第204頁，【蘇】 尤這也就決定了在每一年齡階段上兒童意識結(jié)構(gòu)的獨特性。B巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007低估男孩在完成社會工作方面的可能性，常常會造成他們對班級和學校生活以及對少先隊的中隊和大隊活動表現(xiàn)出一種莫不關(guān)心的、冷淡的態(tài)度，并增多破壞紀律和犯各種過失的次數(shù)。第184頁，【蘇】 尤A少年兒童出于蔑視畏縮和怯弱，常常準備用任何方式證實自己的大膽和無畏?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007絕大部分不良成績出現(xiàn)在數(shù)學、俄語、文學、外語和物理課程里。第178頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在研究全部原因而不是研究其中的一個原因的條件下，根據(jù)對每一種原因可能有的影響程度所做的比較，就是說，在全面、綜合地研究個性及其外來的影響的基礎(chǔ)上，可以找出在當時是最主要的原因。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007條件本身雖不是事件（現(xiàn)象、事物等的變化）的原因，但也可加強或削弱原因的作用，并可將某一個原因突出出來起主要原因的作用。第159頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007我們認為教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的精神心理氣氛，有著重大的作用，有了這種良好的氣氛，學生的學習活動就可進行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學習可能性的最高水平。第153頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師們交換對學生的看法，可以獲得對學生的客觀印象，往往可使某些老師對學生的態(tài)度向好的方面轉(zhuǎn)變，可消除對他的成見，這種成見在實際工作中是常有的。第146頁，【蘇】 尤克彼得羅夫斯基，《普通心理學》，1970年】最好不是由某一教師或某一班主任來編寫學生的評語，而是由該班全體教師通過“小型教育會議”的特殊的“教育會診”集體的編寫。第134頁，作者引【AB彼特羅夫斯基編，《普通心理學》，第404頁，1970年】心里屬性總和的這個結(jié)構(gòu)，歸根到底是有具體活動的要求所決定的，并且對于各類不同的活動而言是不一樣的。第127頁，作者引【A克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007蘇聯(lián)心理學家堅決反對個性研究的兩個極端——一個極端是機能主義，它把個性分解為一些機械的、彼此脫離的、互不聯(lián)系的因素；另一個是格式塔心理學，它把個性看作是某種完整而無定型的東西。第118頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學過程最優(yōu)化的程序中，教師特別感到困難的是：研究學生，進行個別施教和選擇最優(yōu)的教學方法。第107頁，【蘇】 尤克第64頁，作者引【《克魯普斯卡婭教育文集》，卷三, 第557頁，1959年】教學內(nèi)容必須是科學的、可接受的、系統(tǒng)的和連貫的，即跟實際生活聯(lián)系。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007正確確定的教學法，應(yīng)當從科學的實質(zhì)本身出發(fā)，建立在研究該門類知識的發(fā)展史的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的目的來決定取舍，并且要基于科學唯物主義的心理學的成就，基于全面的了解兒童，了解其年齡特征。第63頁，【蘇】 尤嘗試性的和或然性的決定表現(xiàn)出一種冒風險的心情?？税桶嗨够?著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007精力耗費最優(yōu)化的標志是：學生和教師經(jīng)過課間休息和在家休息后能恢復正常的工作精力，減少用于準備教學材料和批改學生作業(yè)的精力，減少教師在一周內(nèi)進行各種各樣“準備工作”的次數(shù)以及他在上下午都有課的次數(shù)，減輕由于課外事務(wù)過多的負擔過重。第55頁，【蘇】 尤克第51頁，作者引【贊科夫，《教學論和生活》，1968】用辯證法的系統(tǒng)觀點評價現(xiàn)有教學任務(wù)的各種可能的解決方法，乃是教學過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007所教材料的內(nèi)容及其展開的方法應(yīng)當像敘述研究成果那樣，即向?qū)W生提出真實的運動，從他的某種簡單的普遍的形式開始。第49頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007各種教育方法的不同結(jié)合有時可以達到同樣的教學目的，但必須要善于看到確定性和可變性二者辯證地結(jié)合,不能采取硬性的、專斷的決定，而容許有一定程度的靈活性和可變性。第43頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007分組活動和全班活動都是集體地組織教學認識活動，在進行實驗室作業(yè)和實踐作業(yè)過程中，以及在學生的教學參觀過程中，集體地組織教學認識活動特別有效。第33
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