小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討范文大全-在線瀏覽
2024-11-07 18:52本頁面
【正文】 區(qū)分性。教學(xué)目標的全面性是指教學(xué)要完成教養(yǎng)、教育和發(fā)展三大任務(wù)。將基礎(chǔ)知識和基本能力以及發(fā)展學(xué)生的計算能力、思維能力、數(shù)學(xué)語言能力、建立初步空間觀念、培養(yǎng)空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習(xí)慣的培養(yǎng)等多種要求要有計劃地落實到每節(jié)課的教學(xué)中，使每節(jié)數(shù)學(xué)課盡可能地完成多項任務(wù)。擬定教學(xué)目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越 全面越好。（三）區(qū)分性。在擬定課時教學(xué)目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個課時教學(xué)目標的層次和側(cè)重點。合理的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上決定著能否實現(xiàn)“省時”、“高效”。教師要吃透教材，領(lǐng)會教材編排意圖，根據(jù)教材特點，圍繞教學(xué)目標，考慮學(xué)生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。有些知識雖然是學(xué)生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內(nèi)容。三、選擇最佳教學(xué)方法要取得教學(xué)的“最好效果”，就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn)，選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。（二）學(xué)的優(yōu)化。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……”所以，要改變重教不重學(xué)的狀況，就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討中。教學(xué)中運用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看，學(xué)生還是處于被動位置。通過組織學(xué)生量一量、做一做，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，在實踐活動中促進心理過程的優(yōu)化。為了提高課堂教學(xué)效果，切實做到“輕負擔、高質(zhì)量、優(yōu)素質(zhì)”，我進行了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討，本文就此談一些實踐體會。教學(xué)目標是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學(xué)過程的導(dǎo)向；擬定最優(yōu)教學(xué)目標是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。（１）全面性。在擬定教學(xué)目標時要深挖教材中的潛在因素，結(jié)合學(xué)校的具體教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀，定出具體教學(xué)目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區(qū)分出知識和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。（２）適度性。應(yīng)該使教學(xué)目標與學(xué)生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應(yīng)。（３）區(qū)分性。在擬定課時教學(xué)目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個課時教學(xué)目標的層次和側(cè)重點。如果將教學(xué)目標比做骨骼的話，那么教學(xué)內(nèi)容就是肌肉，教學(xué)目標要依附于教學(xué)內(nèi)容，才能充分顯示其生命力。教師手中的教科書只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，還應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學(xué)內(nèi)容，克服隨意性。對于學(xué)生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內(nèi)容應(yīng)適當少安排。這樣，可以從教學(xué)內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。要取得教學(xué)的“最好效果”，就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn)，選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。（２）學(xué)的優(yōu)化。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)??”所以，要改變重教不重學(xué)的狀況，就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討中。教學(xué)中運用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看，學(xué)生還是處于被動位置。通過組織學(xué)生量一量、做一做，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，在實踐活動中促進心理過程內(nèi)化。要取得教學(xué)的“最好效果”,就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn),選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。(2)學(xué)的優(yōu)化。陶行知認為:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)??”所以,要改變重教不重學(xué)的狀況,就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討中。教學(xué)中運用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看,學(xué)生還是處于被動位置。通過組織學(xué)生量一量、做一做,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?在實踐活動中促進心理過程內(nèi)化?？私虒W(xué)過程不是教和學(xué)兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質(zhì)上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象?？恕?頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007在教學(xué)中，不單純是教師在影響學(xué)生，而是師生之間有著特殊的相互影響，產(chǎn)生一種“教學(xué)上的關(guān)系”。——第7頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師的教學(xué)影響，學(xué)生對它的反映過程和學(xué)生反過來對教師活動的影響，這三者是緊密聯(lián)系在一起的，學(xué)生的影響同時導(dǎo)致修正教師施加影響的手段?？说?8頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程的組織不容許有標準的、公式化的結(jié)構(gòu)，這要求揭示出這一過程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學(xué)過程?？说?3頁，【蘇】 尤巴班
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