小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討范文大全-閱讀頁
2024-11-07 18:52本頁面
【正文】 斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了順利體現(xiàn)社會主義學(xué)校中教學(xué)的目的成分，必須遵循教學(xué)過程旨在使學(xué)生個性全面和和諧發(fā)展的方向性原則?？说?7頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007科學(xué)性原則的目標是要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有真正科學(xué)的辯證唯物主義世界觀，教會學(xué)生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學(xué)的思維?？说?1頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)的自覺性原則致力于防止形式主義地掌握知識，促進將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的深刻信念?？说?8頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007改進教學(xué)方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當時條件選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運用的理論和實踐?？说?4頁，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實踐》，1972年】當教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們結(jié)合起來時，就可用再現(xiàn)探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點結(jié)合起來?？说?0頁，作者引【達維多夫，《教學(xué)中概括的類型》，第369頁，1972年】在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和使理論知識起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進行教學(xué)的原則來組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進人的智力發(fā)展。第53頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標準看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。克第62頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007機械的、直覺的和聯(lián)想的決定，是在缺乏信心的狀況下作出的。決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。克以及這些特征在適應(yīng)該時代的環(huán)境中所反映出來的新情況。第66頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。克第107頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師在研究學(xué)生、對自己的工作進行自我分析等方面利用先進經(jīng)驗的行動，應(yīng)當成為最優(yōu)地組織教學(xué)教育過程的程序具有新質(zhì)的現(xiàn)象的因素?？说?26頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。B第127頁，作者引【A彼特羅夫斯基編,《普通心理學(xué)》，第411頁，1970年】區(qū)分出本質(zhì)的技能，乃是人的智力發(fā)展的最重要的標志。B第137頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。克第151頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師對個別學(xué)生的個性所作出的評定的客觀性程度，不是不是一種客觀的概念，在這里，任何絕對的意見都將是錯誤的?？说?57頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點和缺點，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進步。克第164頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007為了不忽視產(chǎn)生不良成績的條件和原因的這種相當復(fù)雜的聯(lián)系，必須全面的分析原因，既要分析與學(xué)生有關(guān)的外在原因，又要分析內(nèi)在的原因?？说?68頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績。克第179頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007少年沒有正確理解什么是英勇、大無畏、有膽量，乃是搞惡作劇和逞能的另一個原因。第184頁，作者引【B可魯捷茨基，《教育心理學(xué)原理》，第233頁，1972年】傳統(tǒng)的家庭教育性質(zhì)是受社會因素和生物因素的綜合影響，但在前者起決定作用的情況下形成的?？说?87頁，作者引【艾利康寧、B達維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。第188頁，作者引【維果茨基，《高級心理機能的發(fā)展》，第369—370頁，1960年】實際練習(xí)、解答習(xí)題等，通常認為要在學(xué)習(xí)了它們的理論基礎(chǔ)之后來完成才是最特別的?？说?22頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負的責任，要考慮到學(xué)生的特點和改正的可能性。第227頁，【蘇】 尤巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007
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