小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討范文大全-預(yù)覽頁
【正文】 分發(fā)揮主導(dǎo)作用。陶行知認(rèn)為：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)……”所以，要改變重教不重學(xué)的狀況，就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討中。通過組織學(xué)生量一量、做一做，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，在實踐活動中促進(jìn)心理過程的優(yōu)化。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點和歸宿，把握著整個教學(xué)過程的導(dǎo)向；擬定最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的前提。在擬定教學(xué)目標(biāo)時要深挖教材中的潛在因素，結(jié)合學(xué)校的具體教學(xué)條件和學(xué)生現(xiàn)狀，定出具體教學(xué)目標(biāo)，確定認(rèn)識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區(qū)分出知識和方法、智力的發(fā)展和能力的培養(yǎng)、思想教育和非智力因素。應(yīng)該使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應(yīng)。在擬定課時教學(xué)目標(biāo)時，要考慮到前后課時之間相互依存、發(fā)展、鋪墊、延伸的關(guān)系，要體現(xiàn)出每個課時教學(xué)目標(biāo)的層次和側(cè)重點。教師手中的教科書只是合理安排教學(xué)內(nèi)容的前提條件，還應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學(xué)內(nèi)容，克服隨意性。這樣，可以從教學(xué)內(nèi)容上保證在規(guī)定時間內(nèi)取得最好的教學(xué)效果。教學(xué)方法是師生在教學(xué)過程中為解決教學(xué)、教育和發(fā)展任務(wù)而開展有秩序的、相互聯(lián)系的活動辦法。（２）學(xué)的優(yōu)化。教學(xué)中運用直觀演示畢竟是教師演、學(xué)生看，學(xué)生還是處于被動位置。要取得教學(xué)的“最好效果”,就要通過最佳教學(xué)方法來實現(xiàn),選擇最佳教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生心理特征、學(xué)校具體條件,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。陶行知認(rèn)為:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)??”所以,要改變重教不重學(xué)的狀況,就應(yīng)把學(xué)法研究列入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程最優(yōu)化的探討中。通過組織學(xué)生量一量、做一做,引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?在實踐活動中促進(jìn)心理過程內(nèi)化。教學(xué)過程不是教和學(xué)兩種過程的“機械的總和”，而是一種本質(zhì)上完全新的、具有整體性的現(xiàn)象?！?頁，【蘇】 尤——第7頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程的組織不容許有標(biāo)準(zhǔn)的、公式化的結(jié)構(gòu)，這要求揭示出這一過程的各種基本規(guī)律，遵循這些規(guī)律才能保證最優(yōu)地組織教學(xué)過程。第23頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007科學(xué)性原則的目標(biāo)是要求教師培養(yǎng)學(xué)生具有真正科學(xué)的辯證唯物主義世界觀，教會學(xué)生善于按辯證邏輯的規(guī)律科學(xué)的思維。第31頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007改進(jìn)教學(xué)方法的一個重要條件是，深入研究方法選擇的理論和實踐，使能針對當(dāng)時條件選出最好的成套方法，這也就是要深入研究教學(xué)方法最優(yōu)地運用的理論和實踐。第44頁，作者引【茲維列夫，《現(xiàn)代普通學(xué)校條件下的教學(xué)方法的理論和實踐》，1972年】當(dāng)教學(xué)任務(wù)的內(nèi)容的性質(zhì)不允許單純的運用再現(xiàn)的或探究的教學(xué)方法，而是要求把他們結(jié)合起來時，就可用再現(xiàn)探究的教學(xué)模式，以便把幾種教學(xué)方法的優(yōu)點結(jié)合起來。第50頁，作者引【達(dá)維多夫，《教學(xué)中概括的類型》，第369頁，1972年】在保證使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程和使理論知識起主導(dǎo)作用的條件下，按照高速度、高難度進(jìn)行教學(xué)的原則來組織教學(xué)，乃是一種再現(xiàn)—探究的教學(xué)，其目的在于盡力促進(jìn)人的智力發(fā)展。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。第62頁，【蘇】 尤決斷性的決定是在最有信心的狀況下作出的。以及這些特征在適應(yīng)該時代的環(huán)境中所反映出來的新情況。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)，要求教師更加廣泛和大膽地由刻板的、直覺的、聯(lián)想的和嘗試的態(tài)度過渡到著眼于選擇教學(xué)方法的最優(yōu)方案上。第107頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007人的能力對于技巧、技能和知識而言，無非是一種可能性。第127頁，作者引【AB巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007教師（特別是文學(xué)教師）可以廣泛地利用做作文來揭示學(xué)生的內(nèi)心世界。第151頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007 在提問的最后階段評分時，要特別明確、精確地提出評分的根據(jù)，提出答案的有優(yōu)點和缺點，要注意指出學(xué)生在掌握教材上的進(jìn)步。第164頁，【蘇】 尤克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生較易疲勞和健康差也往往導(dǎo)致偶爾的不良成績。第179頁，【蘇】 尤第184頁，作者引【B克達(dá)維多夫，《掌握知識的年齡可能性》，1966年】對于每一種心理機能來說，都有其最佳的發(fā)展時期，在這一時期中，其他一切機能似乎都寓于這一機能之中，并通過他起作用。克巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007學(xué)生在沒有履行要求時，建議教師要有分寸地正確判定他應(yīng)負(fù)的責(zé)任，要考慮到學(xué)生的特點和改正的可能性。巴班斯基 著，張定璋 等譯，人民教育出版社，2007
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