【正文】 有的生活經驗和知識基礎，并不是零起點。教師還要創(chuàng)設有效的學習情境，鼓勵學生運用多種學習方式在頓悟中學習。設計教學過程時，教師要努力克服新課程改革中所提及的幾個“過于”，要粗化教的過程，變教學過程為教學環(huán)節(jié)，細化學生的學習方式。此外，教師還要針對學生的學習方式，準備精彩的評價語言，制定教學方案。學生的學習結果是一節(jié)課的教學評價指標，因此，教師要對學生的學習結果進行充分、準確的預設，確保教學過程目標明確，重點突出。二、優(yōu)化課堂提問，提高教學的有效性，有探究價值。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學生。，促進學生思考。，有效應對學生的提問。在應對學生的提問，引導學生解決問題的過程中，教師要教學生學會分析問題、解決問題的方法。現(xiàn)行的課堂教學，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態(tài)，就是處于“教師問，學生答”的單調的師生交流狀態(tài)，而課堂教學活動的主體——學生卻交流甚少。在教學中，教師要創(chuàng)新交流的方式，提出有驅動性的、有思維容量的問題，改變學生的活動方式，引發(fā)學生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。，提供思考、交流的范式。在課堂教學中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發(fā)學生積極思考與交流。這樣，學生就有可能在一定的思考、交流范式的指導下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。教師在課堂上習慣性地重復學生的回答，而對學生的回答不置可否的現(xiàn)象隨處可見。在實際的教學過程中，教師要有意識地變重復、強化性的語言為激勵性語言，挖掘學生的閃光點，激勵回答問題的學生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學習，促進學生的發(fā)展。在教學過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預設評價語言時，就要針對學生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)和回答問題的不同情況設計出不同的評價內容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。五、優(yōu)化教師的行為，提高教學的有效性，留心觀察。在學生學習的過程中，教師要參與部分學生的學習活動，了解學習活動內容和活動進程，觀察學生在學習活動中的表現(xiàn)，并適時給予指導，為后面的交流活動做好準備。教師是學生學習活動的組織者、參與者，更是學生學習活動的指導者。第三篇：優(yōu)化語文課前預習,提高課堂教學效率優(yōu)化語文課前預習提高課堂教學效率 ——淺析語文課前預習與當堂達標教學[摘要] 隨著我市當堂達標教學的推廣和全面鋪開，對當堂達標教學的研究也日臻成熟和完善。新課程理念下的課前預習應是培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標。怎樣更好地提高語文當堂達標教學的有效性和高效性？。下面，我從語文課前預習與達標教學的建構和課前預習對達標教學的意義兩個方面闡述自己的見解。第一．緊扣目標，提綱導引 為了指導學生預習，教師可根據(jù)教學目標，列出合理的預習提綱，讓學生有目的的進行預習。想一想文章從幾個方面介紹居里夫人的？”，在《土地的誓言 》中根據(jù)教學目標“品析文章中精彩語段”，我布置的預習提綱是“畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好？說說理由。第二．反復閱讀，圈點批注 讓學生在預習過程中養(yǎng)成動口，動手和動腦的好習慣。比如：用“ ”畫出文中的生字新詞，用“0”圈畫出自己容易寫錯或讀錯的詞語，用“ ”畫出自己感受較深的句子，用“？”標明自己不能理解的地方??如《最后一課》讓學生畫出韓麥爾先生語言`服飾`動作`神態(tài)的語句，畫出小弗郎士心理描寫的語句?？稍跁献鰳擞沗眉批`橫批`尾批等如《社戲》對作者魯迅的筆記： 名 ：魯迅原名周樹人 時：生于1881年卒于1936年 地 ：浙江紹興評： 我國偉大的文學家思想家革命家 作： 還可以在書上做新詞欄,重難點等,為上課做好充分的準備。預習作業(yè)的布置既不能加重學生的課業(yè)負擔，又能起到練習作用。，解決文中生字詞語的讀音和意義。根據(jù)預習提綱課前預習作業(yè)設計：：本文選自《__________》。是我國現(xiàn)代偉大的__________家`______家`______家。確鑿 桑葚 臃腫 書塾 蟬蛻 菜畦 攢成 輕捷 3．解釋下列詞語并造句 人聲鼎沸： 造句人跡罕至： 造句 ：本文題為”從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？ 預習作業(yè)的布置應注意以下幾個方面（1）目的性。（2）層次性。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會做，又能讓優(yōu)等生愿做。預習作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置2——3個題即可，精選內容。第四．文本質疑，合作探究 教師可指導學生從以下五處入手學會對文本提問： ⑴對課題質疑。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲??？”“悲劇為什么是偉大的？”等一系列的問題，從而進一步探索課文的主要內容。課文有些描寫看似矛盾，實則別具匠心，另有深意?！多嚰谙取分虚_篇就寫道“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代??”，“甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代”是怎么回事？這一問題產生可使學生自己后通過查找資料或請教老師，使學生促進對課文內容的理解，同時增強記憶，拓寬知識面。把握文章主要內容，對課文內容的體會，課文的思想感情，可提出質疑。質疑可以提高學生自身的鑒賞能力，通過一段時間的練習，學生不僅能緊扣課文提出有質量的問題，還逐步學會創(chuàng)造性地提問。力求將偏離目標以外的問題預習解決，在課堂教學中，緊扣目標探究問題，這樣課堂就學就不會游離于目標之外了。如我在 《斑羚飛渡》中布置課前預習作業(yè)設計是 逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 嫻熟 略勝一籌 狩獵 墜落 對峙 斑斕 磐石 迥然不同 嫻熟 悲愴 迥然不同 進退維谷 略勝一籌 ：鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點寫了它的哪些表現(xiàn)？談談你對鐮刀頭羊的印象。逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 狩獵 xi225。u()zhu236。()斑l225。n()石 jiǒng()然不同 2．根據(jù)意思寫出相應的成語（1）．無論進還是退都是處于困境之中.（）（2）.比較起來略微好一些。（）（4）.形容差別很大一點也不同。（）（7）.長短高低大小不齊不一致。二．課前預習預習對達標教學的意義 預習的布置與教學目標的制定的關系是相輔相承的。布置預習內容的質量影響著教學目標的制定。如：預習生字詞的讀音`字形和意義，讓學生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學生查閱工具書的能力。如果教師在課堂教學中完成這些內容，就會花費大量時間。在預習中完成，不僅提高了學生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學生的寫作水平。預習是先學后教的一種實質性體現(xiàn)。教師可以根據(jù)教學目標制定合理的預習內容。學生自主預習的內容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標注段序，圈畫好詞佳句，提出質疑等。學生獨立完成預習內容，培養(yǎng)學生的自學能力以及小組合作學習的能力。同時教師參與學生預習不但能夠因材施教同時為課堂分層教學有了針對性的了解。新課標語文教學要求樹立大語文教學觀，課堂教學內容不再局限于課文的學習，而是有了更為深入的拓展。語文課堂不再是學課本，語文課真正成為文學熏陶的殿堂，讓學生們對語文充滿樂趣，善學，樂學！讓學生養(yǎng)成課前預習的良好習慣，培養(yǎng)學生自主與合作學習的學習方式，它將是一個長期研究的課題。“曾經滄海難為水，除卻巫山不見云”?！独恰肥浅踔姓Z文七年級下冊第六單元的一篇文言文，這一單元的文章主要以寫動物為主，通過寫動物來表達作者的思想感情。2．探究文意，理解故事情節(jié)。4．領會文章的主旨。二．教學重點和難點：1．教學重點：（1）.積累語言材料，掌握文章大意，（2）.熟讀課文，體會文章的情味。三．教學方法誦讀法。四．教學手段:多媒體五．課時安排:兩課時六．教學過程。今天，我們就一同走進其中一則短小生動又意味深長的小故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。探究文意，理解故事情節(jié)。范讀。學生試讀，注意體會誦讀的語氣節(jié)奏學生各自誦讀，齊讀第三板塊：積累文言詞語，探究文意。復述故事