【正文】 達(dá)所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察；也可以從學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開激烈的爭(zhēng)論來(lái)判斷；還可以從學(xué)生的回答或見解是否具有自己的思想或創(chuàng)意來(lái)衡量。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開始，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問(wèn)題開始。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)高潮迭起。不斷為學(xué)生創(chuàng)造不同層次的新的“最近發(fā)展區(qū)”，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，發(fā)展思維。隨著老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，他們的思維從表層到深層，不斷求異，這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。只有在自由、寬松、民主、平等、和諧、樂(lè)學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂心理環(huán)境里，學(xué)生的情緒、情感體驗(yàn)才能得到關(guān)注，學(xué)生良好的情緒狀態(tài)才能調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才能在不斷地參與、交往、思考的狀態(tài)下，感受成長(zhǎng)的喜悅，釋放個(gè)性與潛能，愉快的學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。如神情呆滯，則說(shuō)明聽課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見解。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專注的聆聽，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、愉快、民主的課堂氣氛，以真摯豐富的感情吸引、啟發(fā)和激勵(lì)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的非智力因素，以情激學(xué)，使學(xué)生的智力和情感能夠在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展是素質(zhì)教育所追求的方向。學(xué)生的生成狀態(tài)生成狀態(tài)是學(xué)生在一堂課中一切學(xué)習(xí)成效和情感體驗(yàn)的總和，是反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際效果的重要指征，也是衡量語(yǔ)文課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。良好的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)均有可能促進(jìn)學(xué)生生成狀態(tài)的形成。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所指出的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。在評(píng)價(jià)方式上，將口頭與筆頭、知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中，創(chuàng)造性地“寓考于樂(lè)”，淡化考試競(jìng)爭(zhēng)、淡化分?jǐn)?shù)意識(shí)；評(píng)價(jià)方法上可使用檔案袋和活動(dòng)法，充分發(fā)揮考評(píng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的診斷功能、激勵(lì)功能和對(duì)教學(xué)的改革功能，重視形成性評(píng)價(jià)，不僅要有對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且有學(xué)生人格形成、能力與水平、六、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)注身心發(fā)展、品德養(yǎng)成等方面的評(píng)價(jià)。七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中最活躍的實(shí)體因素，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵?！?因此，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，把握聽、說(shuō)、讀、寫的規(guī)律，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。我認(rèn)為，初中階段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生形成如下幾種語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣：聚精會(huì)神的聽課習(xí)慣；擬寫作提綱的習(xí)慣；邊讀邊思、圈點(diǎn)批注的讀書習(xí)慣；記日記的習(xí)慣；認(rèn)真獨(dú)立的作業(yè)習(xí)慣；修改文章的習(xí)慣；工整規(guī)范美觀的書寫習(xí)慣；不懂就問(wèn)善于質(zhì)疑的習(xí)慣；有計(jì)劃進(jìn)行課外閱讀的習(xí)慣；積累格言警句等素材的習(xí)慣；看報(bào)紙聽新聞的習(xí)慣總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有學(xué)生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮與凸顯，才能真正有助于學(xué)生的培養(yǎng)和成長(zhǎng)，才能真正凸顯生命關(guān)懷?！?因此，只有優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂學(xué)生狀況的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力追求真實(shí)的生命體驗(yàn)，我們將會(huì)感受到課堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)，感受到學(xué)生生命的存在與力量，享受著創(chuàng)造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關(guān)懷的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識(shí)、人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體?！爸R(shí)與能力、思維與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”是“語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)所提出的三維目標(biāo)，而要真正去實(shí)現(xiàn)這個(gè)三維目標(biāo)，還要落實(shí)在優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程上。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們一定要把著眼點(diǎn)放在優(yōu)化教學(xué)過(guò)程上。用預(yù)設(shè)打造精彩課堂。在預(yù)設(shè)時(shí)，我們必須做到“心中有人”，必須考慮到學(xué)生的具體情況，這樣才能做到有的放矢，事半功倍，在新課改的理念下，我們更要注重學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的所有經(jīng)驗(yàn)投入到情境中去，讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。高明的教師提問(wèn)往往是循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟。然而現(xiàn)在普遍存在提問(wèn)質(zhì)量不高的問(wèn)題，教者為了體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，達(dá)到一種雙邊活動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問(wèn)，有的問(wèn)題比較深，或范圍比較大，學(xué)生答不出來(lái)，于是教者更多的時(shí)候在提那種不是問(wèn)題的問(wèn)題，如“對(duì)不對(duì)” “是不是” “好不好”等問(wèn)題，更有甚者還迎合、附和學(xué)生，使語(yǔ)文課成了學(xué)生“最輕松、最快樂(lè)”的課，成了校園里的“聊天室”?！痹O(shè)問(wèn)便成了問(wèn)題意識(shí)的重要手段，但在現(xiàn)實(shí)生活之中，老師的提問(wèn)常常陷入了尷尬的境地：?jiǎn)柕锰?，易獲“滿堂問(wèn)”之名，追得太緊更有“嚴(yán)刑逼供”之罪，不問(wèn)便陷入永不超生的填鴨式。我們應(yīng)該在意教學(xué)中每一個(gè)設(shè)問(wèn)的細(xì)節(jié)，在意每一個(gè)設(shè)問(wèn)的用詞，在意學(xué)生每一次答問(wèn)的表現(xiàn)，做到精心設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生由“默哀”走向思考，走向表達(dá)。另外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)，不悱不啟，不憤不發(fā)，課堂上還要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探索意識(shí)。思維是精神思想的火把，而精神思想要靠思維去點(diǎn)燃，因此語(yǔ)文課堂教學(xué)要注意用思維去垂釣思想精神。注意課堂教學(xué)的生成性。第三篇：優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。整體而有序地考慮教學(xué)過(guò)程的各結(jié)構(gòu)成分及相互聯(lián)系,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程。俗話說(shuō):“良好的開端是成功的一半。語(yǔ)文課堂教學(xué)的起點(diǎn)就是指“導(dǎo)入新課”,有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都會(huì)在導(dǎo)語(yǔ)上費(fèi)盡心思,因?yàn)檫@是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的必要前提。導(dǎo)入課文的方法有很多。只要老師在導(dǎo)入時(shí)能感染學(xué)生情緒,激發(fā)學(xué)生求知欲望,都可以說(shuō)是好的導(dǎo)語(yǔ),是一切成功課的好的開端。視其為可有可無(wú)