【正文】 課堂提問，在一定程度上反映了教師的基本素質(zhì)、語言功底和教學(xué)智慧。對于課堂提問，教師要切實做到問題明確，語言準確簡練，確保提出的問題信息能夠比較順暢地傳達給每一個學(xué)生。此外，教師還要積極提出一些探究性問題，著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，增加所提問題的思維容量。，促進學(xué)生思考。教師在提問時，要精心創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生思維的學(xué)習(xí)情境，努力營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，通過具體的問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的心智，提高學(xué)生探究的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動思考與探究。，有效應(yīng)對學(xué)生的提問。在教學(xué)過程中，老師可以構(gòu)建適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提出問題的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生提出的綜合性很強的問題，要分階段集中力量引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決；對一些枝節(jié)性問題，則可以根據(jù)具體情況相機解決。在應(yīng)對學(xué)生的提問，引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程中，教師要教學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。三、優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)的有效性 ，強化多向交流?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)，不是處于教師“一言堂”的無交流狀態(tài)，就是處于“教師問，學(xué)生答”的單調(diào)的師生交流狀態(tài)，而課堂教學(xué)活動的主體——學(xué)生卻交流甚少。上述現(xiàn)象的存在，不利于師生的有效交流。在教學(xué)中，教師要創(chuàng)新交流的方式，提出有驅(qū)動性的、有思維容量的問題，改變學(xué)生的活動方式，引發(fā)學(xué)生以小組為單位的討論，強化師生、生生之間的多向交流。此外，教師不要急于給出結(jié)論，應(yīng)把課堂交流引向更深處。，提供思考、交流的范式。有價值的話題是有效交流的前提。在課堂教學(xué)中，教師要善于提出一些有價值的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考與交流。此外，教師還可以向?qū)W生提供思考與交流的基本方式，如“圍繞問題—形成假設(shè)—收集資料—形成初步結(jié)論—相互交流—解決問題”。這樣，學(xué)生就有可能在一定的思考、交流范式的指導(dǎo)下，圍繞問題有條不紊地和文本、老師、同學(xué)展開有效的交流與對話，進而最大限度地提高交流的有效性。四、優(yōu)化教師評價，提高教學(xué)的有效性、強化性的語言為激勵性語言。教師在課堂上習(xí)慣性地重復(fù)學(xué)生的回答，而對學(xué)生的回答不置可否的現(xiàn)象隨處可見。這種重復(fù)的強化性語言過多存在，不僅浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間，也容易使師生之間的交流停留在膚淺的層面上。在實際的教學(xué)過程中，教師要有意識地變重復(fù)、強化性的語言為激勵性語言，挖掘?qū)W生的閃光點，激勵回答問題的學(xué)生，教授解決問題的方法，強化知識技能的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的發(fā)展。，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要想避免評價的隨意性，在預(yù)設(shè)評價語言時，就要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的不同表現(xiàn)和回答問題的不同情況設(shè)計出不同的評價內(nèi)容，強化評價的針對性，提高評價的實際效果。此外，教師還要不斷地進行教學(xué)反思，增加教學(xué)積累，不斷提高課堂評價的水平，養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣。五、優(yōu)化教師的行為，提高教學(xué)的有效性，留心觀察。在教學(xué)過程中，教師不僅要組織有效的學(xué)習(xí)活動，還要擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者角色。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要參與部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，了解學(xué)習(xí)活動內(nèi)容和活動進程，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，并適時給予指導(dǎo)，為后面的交流活動做好準備。，適時調(diào)節(jié)活動進程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者。教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)問題或遇到困難時，教師要及時給學(xué)生提供必要的技術(shù)和智力支持，并根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，靈活地調(diào)節(jié)活動的進程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能夠高效地進行下去。第五篇：注重教學(xué)過程的優(yōu)化,提高語文教學(xué)質(zhì)量注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量語文教育專家張志公先生說，語文教學(xué)“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓(xùn)練本身搞好?！闭Z文教學(xué)的這個“主”，或者換句話說，語文教學(xué)的根本任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學(xué)習(xí)毫無關(guān)系的活動。語文教育的人文性應(yīng)該在培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現(xiàn)，來落實，不能游離于語言文字的訓(xùn)練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。語文課堂教學(xué)改革要促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實現(xiàn)這一目標，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。對此學(xué)語文課堂教學(xué)須把握和處理好以下關(guān)系。一是正確把握教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)論認為，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)也指出：“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性?！本褪钦f教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導(dǎo)者的作用，調(diào)動學(xué)生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學(xué)生走、串講串問、一問到底，費時低效的教學(xué)狀況，變成放任自流或教師被學(xué)生牽著走的、教師在教學(xué)中表現(xiàn)出無所適從的局面。我們應(yīng)當(dāng)把教師的活動壓縮到最低限度，但教學(xué)過程中不能忽略發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如，學(xué)生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示范朗讀；放手讓學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要適時給予歸納、總結(jié)，放得開還要收得攏；學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難、進行不下去時，需要教師及時地幫助。確立學(xué)生的主體地位，首先要樹立在教學(xué)活動中以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。要發(fā)揮學(xué)生的主動精神，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中做到“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學(xué)改革要向著這個方向努力，大家教學(xué)時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是會得到改變的。二是正確處理接受性學(xué)習(xí)與自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的關(guān)系?！墩Z文課程標準》關(guān)于“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的提出，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學(xué)習(xí)方式的揚棄。這一理念強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調(diào)動了每個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，一定程度上促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，我們也看到教師在貫徹課程標準倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式的理念時，也存在一些誤區(qū)。重視探究性學(xué)習(xí)，忽視了語文基礎(chǔ)訓(xùn)練。知識是能力形成的基礎(chǔ)，語文作為母語，作為學(xué)校教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，讓學(xué)生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學(xué)階段，學(xué)生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎(chǔ)，會影響他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)就得有時間讓學(xué)生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學(xué)時間是有限的，．如果教學(xué)中一味強調(diào)探究，勢必影響學(xué)生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學(xué)的質(zhì)量。接受性學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的割裂?，F(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”似乎探究性學(xué)習(xí)就是先進的，接受性學(xué)習(xí)就是落后的。這實在是認識上的一個誤區(qū)，需加以改正。探究性學(xué)習(xí)只重形式。語文教學(xué)如果過于追求探究性學(xué)習(xí)這一形式，而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學(xué)中，根據(jù)目標引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣的學(xué)習(xí)方式，這是課堂教學(xué)的基本原則。學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，引導(dǎo)他們綜合運用多種學(xué)習(xí)方式。三是注重教學(xué)過程的優(yōu)化，提高語文教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化語文教學(xué)過程要以省時高效、減輕負擔(dān)為標準。用最佳的形式，用最經(jīng)濟、有效的方法和手段來組織學(xué)生學(xué)習(xí)，通過教師少教而學(xué)生多學(xué)，達到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。