【正文】 是讓學(xué)生在題海里亂撲騰，而應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下“練好”、“練準(zhǔn)”。恰當(dāng)安排“學(xué)、講、練”的頻率。一節(jié)課要練幾次，是把一節(jié)課平均分為三部分：一部分自學(xué)，一部分講，一部分練？是“先學(xué)后教再練”，還是“先學(xué)后練再講”？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為單一課（一個(gè)知識(shí)點(diǎn)）可以先學(xué)后講練，綜合課（多個(gè)知識(shí)點(diǎn)）應(yīng)是先學(xué)后講練的循環(huán)，對(duì)某一重難點(diǎn)要反復(fù)講反復(fù)練，邊講邊練，這樣不但鞏固了知識(shí)，且訓(xùn)練了能力。充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，向科技要時(shí)間利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，高密度展示教學(xué)內(nèi)容，全方位刺激學(xué)生感官，高速度傳遞信息，向科技要時(shí)間。不多占用學(xué)生一分鐘課間時(shí)間。教師準(zhǔn)時(shí)上、下課，不拖堂，要保證學(xué)生的休息和活動(dòng)時(shí)間。(二)．教學(xué)評(píng)價(jià)的最優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)是教師判斷教學(xué)效果，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握的程度的一種手段，也是檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)做好調(diào)控的有效方法。教學(xué)過程的教學(xué)評(píng)價(jià)分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。⑴形成性評(píng)價(jià)最優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，一般采用課堂提問、課堂練習(xí)、課堂討論、自由發(fā)言和課堂測試等方法。形成性評(píng)價(jià)最優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)：評(píng)價(jià)及時(shí)，形式多樣，內(nèi)容豐富，質(zhì)量較高，能充分活躍學(xué)生的思維并檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況；教師及時(shí)做好點(diǎn)評(píng)和調(diào)控，并做到個(gè)別化輔導(dǎo)。⑵總結(jié)性評(píng)價(jià)的最優(yōu)化總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，一般采用單元測試、期末考試等方法進(jìn)行，以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。總結(jié)性評(píng)價(jià)最優(yōu)化應(yīng)體現(xiàn)：試題的知識(shí)覆蓋面廣，并突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；既注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)方面的測評(píng)，也重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合能力方面的測評(píng)。（三）、“導(dǎo)”好課——每節(jié)課的關(guān)鍵站在講臺(tái)前上總應(yīng)把自己放在“導(dǎo)演”的位置上，盡管已寫好了“劇本”，但面對(duì)的是不同的學(xué)生，如何讓不同的學(xué)生都能在自己的指導(dǎo)下有所收獲，這就要求老師能隨時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況合理地安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)。教師能否組織好課堂教學(xué)和架馭好課堂教學(xué)，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。（四）、學(xué)生參與——課堂教學(xué)成敗的核心在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是以傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。由此導(dǎo)致了教師就像一個(gè)知識(shí)的“搬運(yùn)工”，成為了一個(gè)“教書匠”。教師應(yīng)把教材的講授作為培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，把增長經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力作為最終目的。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在其引導(dǎo)下通過學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。從而使教師從“獨(dú)奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們?！苯處熢谡n堂上扮演的只是一個(gè)引導(dǎo)者和配合者的角色。教師應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其真正參與到課堂的活動(dòng)中來。學(xué)習(xí)新課程理念，優(yōu)化教學(xué)過程，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)探索過程，意味著學(xué)生面臨著問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多時(shí)間和精力結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。教學(xué)實(shí)施是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程。這一過程使教師進(jìn)入了動(dòng)態(tài)把握和動(dòng)態(tài)調(diào)控階段。因此，教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化，除了受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教師的理論基礎(chǔ)和專業(yè)水平制約之外，還特別受到教師的教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的制約。教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化的要求和教學(xué)實(shí)施最優(yōu)化的特征一起，構(gòu)成了教學(xué)過程最優(yōu)化的基本特征和要求。這一基本特征和要求是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)則和依據(jù)，也是教師提高自身教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量而必須不斷努力的方向。第五篇：論教學(xué)過程最優(yōu)化讀《教學(xué)過程最優(yōu)化—一般教學(xué)論方面》有感一、作者簡介巴班斯基是蘇聯(lián)當(dāng)代著名的教育家、教育論專家、蘇聯(lián)科學(xué)學(xué)院院士，曾任蘇聯(lián)教育科學(xué)學(xué)院副院長。二、本書的簡介我認(rèn)為本書分了八個(gè)部分，前言結(jié)語和六章構(gòu)成。各章的大致內(nèi)容如下： 第一章教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，是以系統(tǒng)觀點(diǎn)論述教學(xué)論所有基本范疇，表達(dá)了作者為本書標(biāo)題上所注明的“一般教學(xué)論方面”的觀點(diǎn)，也是作者有所創(chuàng)新的教學(xué)論思想。第二章教學(xué)過程的理論化基礎(chǔ)，作者開宗明義提出辯證的系統(tǒng)方法是教學(xué)過程最優(yōu)化的方法論基礎(chǔ)。提出用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法來評(píng)判對(duì)所提教學(xué)任務(wù)做出的各種可能的決策，用以確保在相應(yīng)的條件下選擇出最優(yōu)方案。第三章對(duì)教師在教學(xué)教育過程最優(yōu)化活動(dòng)中的典型困難的分析。作者首先為研究教師工作制定了大綱，然后對(duì)教師工作的典型缺點(diǎn)和困難進(jìn)行評(píng)定和自我評(píng)定。第四章最有組織教學(xué)過程條件。根據(jù)以上兩章材料，說明在實(shí)踐中運(yùn)用最優(yōu)化思想取得成功的程度的取決條件，主要有兩個(gè)條件：要對(duì)教師實(shí)行有關(guān)解決教學(xué)最優(yōu)化任務(wù)的科學(xué)教學(xué)法的專門訓(xùn)練；改進(jìn)研究學(xué)生的方法。第五章為預(yù)防學(xué)生成績不良而采取的教學(xué)過程最優(yōu)化的措施。這點(diǎn)在本市中所占篇幅最多，首先分析了成績不良的原因，然后歸類，列圖表。然后研究、分析最后提出了克服的途徑和一整套具體建議。最后一章是對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化的途徑同樣和分析成績不良的學(xué)生的方法一樣，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)最后選擇最優(yōu)化的教學(xué)形式和方法，以及開設(shè)選修課開展課外活動(dòng)等方面予以最優(yōu)的考慮并擬出落實(shí)措施。三、對(duì)本書的一些思考本人認(rèn)為這書里面有些東西不合理也不合實(shí)際，主要有以下幾點(diǎn)：對(duì)教師要求太高，教師的任務(wù)太重很多教師是根本不可能達(dá)到的。他對(duì)學(xué)生的各方面的分析依據(jù)不夠，也就是說他的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠權(quán)威。他的研究背景有局限性它是根據(jù)頓河—羅斯托夫地區(qū)的教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)而受到的啟發(fā)，不是每一個(gè)時(shí)代都適合的。它的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)在的學(xué)校根本就不適合。當(dāng)然也有一些好的方面以辯證的系統(tǒng)理論作為教學(xué)論研究的方法論基礎(chǔ)。引人最優(yōu)化思想，符合勞動(dòng)活動(dòng)的普遍原則。關(guān)注教學(xué)過程中人的因素，重視師生之間的相互作用從以上幾點(diǎn)可以看出巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論存在很多的不足，尤其對(duì)于現(xiàn)在的社會(huì)來說要把他的這套理論用于現(xiàn)在的學(xué)校中可能有更多的漏洞，所以我們?cè)趨⒖妓倪@套體系時(shí)要學(xué)會(huì)用辯證的眼觀來看待，取其中的精華。作為學(xué)教育技術(shù)的學(xué)生來說應(yīng)該考慮在當(dāng)今的形勢下針對(duì)小學(xué)、中學(xué)、高中應(yīng)該怎樣做到教學(xué)過程最優(yōu)化呢？我想這是我們應(yīng)該考慮的問題。有興趣的同學(xué)可以好好想想看看我們是否能設(shè)計(jì)出來？還是他這個(gè)理論根本就無法設(shè)計(jì)應(yīng)為有太多可變因素了。