【正文】 是讓學生在題海里亂撲騰，而應是在教師的指導下“練好”、“練準”。恰當安排“學、講、練”的頻率。一節(jié)課要練幾次，是把一節(jié)課平均分為三部分：一部分自學，一部分講，一部分練？是“先學后教再練”，還是“先學后練再講”？結合教學實踐，我認為單一課（一個知識點）可以先學后講練，綜合課（多個知識點）應是先學后講練的循環(huán)，對某一重難點要反復講反復練，邊講邊練，這樣不但鞏固了知識，且訓練了能力。充分運用現(xiàn)代教學手段，向科技要時間利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，高密度展示教學內容，全方位刺激學生感官，高速度傳遞信息，向科技要時間。不多占用學生一分鐘課間時間。教師準時上、下課，不拖堂，要保證學生的休息和活動時間。(二)．教學評價的最優(yōu)化教學評價是教師判斷教學效果，檢查學生對知識理解、掌握的程度的一種手段，也是檢測教學目標的達成度，及時做好調控的有效方法。教學過程的教學評價分為形成性評價和總結性評價兩種。⑴形成性評價最優(yōu)化形成性評價是一種過程評價，一般采用課堂提問、課堂練習、課堂討論、自由發(fā)言和課堂測試等方法。形成性評價最優(yōu)化應體現(xiàn)：評價及時，形式多樣，內容豐富，質量較高，能充分活躍學生的思維并檢查學生對知識、技能掌握的情況；教師及時做好點評和調控，并做到個別化輔導。⑵總結性評價的最優(yōu)化總結性評價是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價，一般采用單元測試、期末考試等方法進行，以檢查教學目標的達成度?？偨Y性評價最優(yōu)化應體現(xiàn)：試題的知識覆蓋面廣，并突出教學的重點和難點；既注重對學生理論知識方面的測評，也重視對學生實踐動手能力和綜合能力方面的測評。（三）、“導”好課——每節(jié)課的關鍵站在講臺前上總應把自己放在“導演”的位置上，盡管已寫好了“劇本”，但面對的是不同的學生，如何讓不同的學生都能在自己的指導下有所收獲，這就要求老師能隨時根據(jù)課堂教學的實際情況合理地安排好每一個環(huán)節(jié)。教師能否組織好課堂教學和架馭好課堂教學，將直接影響著課堂教學的效果。（四）、學生參與——課堂教學成敗的核心在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是以傳授知識作為教學的主要目標。由此導致了教師就像一個知識的“搬運工”，成為了一個“教書匠”。教師應把教材的講授作為培養(yǎng)學生的基礎和起點，把增長經(jīng)驗、發(fā)展能力作為最終目的。在課堂教學中教師應鼓勵學生主動參與學習，在其引導下通過學生對知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。從而使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，不再主要是傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。”教師在課堂上扮演的只是一個引導者和配合者的角色。教師應最大限度地調動學生的學習積極性，使其真正參與到課堂的活動中來。學習新課程理念，優(yōu)化教學過程，必須強調學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然，強調探索過程，意味著學生面臨著問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著學生可能花了很多時間和精力結果卻一無所獲。但是，這卻是一個人的學習、生存、生長、發(fā)展和創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在要求。教學實施是教師教、學生學的雙邊活動過程。這一過程使教師進入了動態(tài)把握和動態(tài)調控階段。因此，教學實施最優(yōu)化，除了受教學環(huán)境、教學條件、教師的理論基礎和專業(yè)水平制約之外，還特別受到教師的教學技能和教學經(jīng)驗的制約。教學設計最優(yōu)化的要求和教學實施最優(yōu)化的特征一起，構成了教學過程最優(yōu)化的基本特征和要求。這一基本特征和要求是評價教師教學水平和課堂教學質量的準則和依據(jù)，也是教師提高自身教學水平和課堂教學質量而必須不斷努力的方向。第五篇：論教學過程最優(yōu)化讀《教學過程最優(yōu)化—一般教學論方面》有感一、作者簡介巴班斯基是蘇聯(lián)當代著名的教育家、教育論專家、蘇聯(lián)科學學院院士，曾任蘇聯(lián)教育科學學院副院長。二、本書的簡介我認為本書分了八個部分，前言結語和六章構成。各章的大致內容如下： 第一章教學過程的結構，是以系統(tǒng)觀點論述教學論所有基本范疇，表達了作者為本書標題上所注明的“一般教學論方面”的觀點，也是作者有所創(chuàng)新的教學論思想。第二章教學過程的理論化基礎，作者開宗明義提出辯證的系統(tǒng)方法是教學過程最優(yōu)化的方法論基礎。提出用系統(tǒng)的觀點和方法來評判對所提教學任務做出的各種可能的決策，用以確保在相應的條件下選擇出最優(yōu)方案。第三章對教師在教學教育過程最優(yōu)化活動中的典型困難的分析。作者首先為研究教師工作制定了大綱，然后對教師工作的典型缺點和困難進行評定和自我評定。第四章最有組織教學過程條件。根據(jù)以上兩章材料，說明在實踐中運用最優(yōu)化思想取得成功的程度的取決條件，主要有兩個條件：要對教師實行有關解決教學最優(yōu)化任務的科學教學法的專門訓練；改進研究學生的方法。第五章為預防學生成績不良而采取的教學過程最優(yōu)化的措施。這點在本市中所占篇幅最多，首先分析了成績不良的原因，然后歸類，列圖表。然后研究、分析最后提出了克服的途徑和一整套具體建議。最后一章是對優(yōu)秀生實施教學過程最優(yōu)化的途徑同樣和分析成績不良的學生的方法一樣，從學生特點出發(fā)最后選擇最優(yōu)化的教學形式和方法，以及開設選修課開展課外活動等方面予以最優(yōu)的考慮并擬出落實措施。三、對本書的一些思考本人認為這書里面有些東西不合理也不合實際，主要有以下幾點：對教師要求太高，教師的任務太重很多教師是根本不可能達到的。他對學生的各方面的分析依據(jù)不夠，也就是說他的評價標準不夠權威。他的研究背景有局限性它是根據(jù)頓河—羅斯托夫地區(qū)的教學科學實驗而受到的啟發(fā)，不是每一個時代都適合的。它的一些評價標準在現(xiàn)在的學校根本就不適合。當然也有一些好的方面以辯證的系統(tǒng)理論作為教學論研究的方法論基礎。引人最優(yōu)化思想，符合勞動活動的普遍原則。關注教學過程中人的因素，重視師生之間的相互作用從以上幾點可以看出巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論存在很多的不足，尤其對于現(xiàn)在的社會來說要把他的這套理論用于現(xiàn)在的學校中可能有更多的漏洞，所以我們在參考他的這套體系時要學會用辯證的眼觀來看待，取其中的精華。作為學教育技術的學生來說應該考慮在當今的形勢下針對小學、中學、高中應該怎樣做到教學過程最優(yōu)化呢？我想這是我們應該考慮的問題。有興趣的同學可以好好想想看看我們是否能設計出來？還是他這個理論根本就無法設計應為有太多可變因素了。