【正文】 線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時時把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。理論聯(lián)系實際原則。通過討論、精講、評價等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實際相結(jié)合，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化原則。從上課開始到結(jié)束，從教師的“導(dǎo)”到學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然、優(yōu)化。反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識缺陷積少成多，實現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的有效手段。總之，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一項處長雜的綜合性工程，它不僅需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生的實際情況，實施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要教學(xué)過程中的諸要素合理配合，達(dá)到完美的統(tǒng)一，并力求在最短的時間里取得最好的教學(xué)效果，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而大大提高教學(xué)效率。第五篇：教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提高課堂效率教學(xué)設(shè)計優(yōu)化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學(xué)生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學(xué)領(lǐng)域的綜合課堂教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣直接影數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中種種問題的關(guān)心設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)來更有效地完的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在講授重點(diǎn)內(nèi)容等的變化或投影儀等直觀教具刺知識。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、況，準(zhǔn)確而靈活地選擇各種教學(xué)方法，并會把幾種教學(xué)方法配合使響課堂教學(xué)的質(zhì)量，也是解決當(dāng)前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學(xué)生的實際等具體情鍵所在。課堂教學(xué)設(shè)計是指通過精激學(xué)生大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，進(jìn)而記住所學(xué)的內(nèi)容。這樣就用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)恰當(dāng)而成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)靈巧地運(yùn)用實際操作、談話、講解、也就是說“教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生對所學(xué)知識的接受能力，從而起練習(xí)等教學(xué)方法，并把它們有機(jī)地生實際和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)定教學(xué)要到提綱挈領(lǐng)的效果。此外，同樣的結(jié)合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點(diǎn)，啟獲取了知識，掌握數(shù)學(xué)的思考方求，確定教學(xué)方法，選定教學(xué)手段，教學(xué)內(nèi)容可以有不同的深度，選擇發(fā)學(xué)生思考、探索，讓學(xué)生主動地并策劃自己執(zhí)教課題的教學(xué)過程。什么樣的深度往往是根據(jù)學(xué)生的簡單地說，就是編擬具有科學(xué)性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達(dá)到教學(xué)大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學(xué)方案”。①級教學(xué)加、減法的認(rèn)識，只要通過講授梯形面積公式的推導(dǎo)時，課前它與課堂教學(xué)的效率是息息相關(guān)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化。一、制定任務(wù)按新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生操作、直觀教學(xué)使學(xué)生了解把兩個可以給每個學(xué)生準(zhǔn)備好全等的直法算；從一個數(shù)里去掉一部分求剩個，半張蠟紙，上課時發(fā)給學(xué)生，教學(xué)加、減法就可以采用定義的形辦法聯(lián)系已有的舊知識，推導(dǎo)出梯式說明加、減法的意義。二、形面積公式。這樣的設(shè)計可以把學(xué)學(xué)習(xí)情緒很濃，思維始終處于積極的。構(gòu)建高效的課堂一定會依賴于數(shù)合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學(xué)目標(biāo)，分層次解決教學(xué)下的是多少，用減法算。到高年級讓學(xué)生用手中的學(xué)具、剪刀自己想全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我國教運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)生推向了主體地位，整節(jié)課學(xué)生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習(xí)的興趣 根據(jù)《新課標(biāo)》的定本年級的教學(xué)目標(biāo)時要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學(xué)生不再是被灌輸知識的機(jī)的思考狀態(tài)，結(jié)果想出了八、九種器，而是與教師站在同一層面上，推導(dǎo)梯形面積公式的方法。事實證學(xué)目標(biāo)的多元化。根據(jù)學(xué)生的不同共同完成教學(xué)任務(wù)的一份子。我們明，讓學(xué)生以很高的熱情參與到實情況制定與之相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師只踐中來，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興做到“術(shù)業(yè)有專攻”。同時，目標(biāo)注重“講”和學(xué)生只機(jī)械“學(xué)”的趣，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的重要設(shè)計要具體明確，不能籠統(tǒng)模糊，局面。因此，學(xué)生和教師可以形成策略。三、利用現(xiàn)代化的教過于抽象。就小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的很好的互動，是我們在課堂教學(xué)中學(xué)手段，豐富學(xué)生探究的視野教學(xué)要求來說，按照教學(xué)大綱的提最希望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進(jìn)行教學(xué)手段的設(shè)計時，也法，應(yīng)分為四個層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自應(yīng)熟悉各種教學(xué)媒體的功效和特解、掌握和應(yīng)用。教師在講授每一己的教學(xué)方法，如同《禮記學(xué)記》點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、課型選擇恰種知識時，應(yīng)明確要求學(xué)生達(dá)到哪中提到的“學(xué)然后知不足，教然后當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并體現(xiàn)適時性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實效性。傳統(tǒng)教學(xué)過程由于學(xué)課本第三冊“角”的知識部分，困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相受到教學(xué)媒體的限制，只注重結(jié)果老師只能對學(xué)生提出達(dá)到知道的長也?！北娝苤?，在《新課標(biāo)》而忽略了水平。到了第八冊“角”的知識時，的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性的學(xué)生應(yīng)達(dá)到掌握、應(yīng)用的水平了。課堂很可能在進(jìn)行中不會按照教因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)是整體性的、系師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生之間統(tǒng)性的、立體的。教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦是否能實現(xiàn)，就要看教學(xué)任務(wù)是否中原有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨能完成。在多元、立體的教學(xué)目標(biāo)著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來隨時調(diào)整教指導(dǎo)下，教師可以分層次解決教學(xué)學(xué)步驟，在此條件下，教師的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生環(huán)節(jié)的設(shè)計就不能過于死板，既要的實際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學(xué)教材，追求知識的深度，