【正文】 ，是我們?cè)谡n堂教學(xué)中學(xué)手段，豐富學(xué)生探究的視野教學(xué)要求來(lái)說(shuō)，按照教學(xué)大綱的提最希望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進(jìn)行教學(xué)手段的設(shè)計(jì)時(shí)，也法，應(yīng)分為四個(gè)層次——知道、理這樣的互動(dòng)過(guò)程中也可以完善自應(yīng)熟悉各種教學(xué)媒體的功效和特解、掌握和應(yīng)用。教師在講授每一己的教學(xué)方法，如同《禮記學(xué)記》點(diǎn)，根據(jù)目標(biāo)、內(nèi)容、課型選擇恰種知識(shí)時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生達(dá)到哪中提到的“學(xué)然后知不足，教然后當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，并體現(xiàn)適時(shí)性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實(shí)效性。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程由于學(xué)課本第三冊(cè)“角”的知識(shí)部分，困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相受到教學(xué)媒體的限制，只注重結(jié)果老師只能對(duì)學(xué)生提出達(dá)到知道的長(zhǎng)也?！北娝苤凇缎抡n標(biāo)》而忽略了 水平。到了第八冊(cè)“角”的知識(shí)時(shí)，的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立性的學(xué)生應(yīng)達(dá)到掌握、應(yīng)用的水平了。課堂很可能在進(jìn)行中不會(huì)按照教因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是整體性的、系師事先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，學(xué)生之間統(tǒng)性的、立體的。教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦是否能實(shí)現(xiàn)，就要看教學(xué)任務(wù)是否中原有的思路。所以，教師應(yīng)當(dāng)隨能完成。在多元、立體的教學(xué)目標(biāo)著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)隨時(shí)調(diào)整教指導(dǎo)下，教師可以分層次解決教學(xué)學(xué)步驟，在此條件下，教師的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不能過(guò)于死板，既要的實(shí)際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學(xué)教材，追求知識(shí)的深度，第五篇：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率全面實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育面向新世紀(jì)的選擇。課堂是素質(zhì)教育的主陣地。深化課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教育結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮課堂教育的優(yōu)勢(shì)，這就對(duì)我們每位教師提出了新的挑戰(zhàn)。優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是提高教學(xué)效率最有效的途徑之一。下面我就如何思想政治課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)淺淡這一階段要求學(xué)生在課前做好上課的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)、心理、知識(shí)的準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備主要分為物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。所謂物質(zhì)準(zhǔn)備就是把上課用的教科書、筆記本、資料、文具等拿出作好準(zhǔn)備；而精神準(zhǔn)備是指課前的“人靜”即盡量做到情緒穩(wěn)定，全身放松，最好是能夠回憶上節(jié)課的有關(guān)知識(shí)，為上新課做好充分的準(zhǔn)備，尤其做好課前預(yù)習(xí)也是必不可少的。導(dǎo)學(xué)階段這一階段又分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)、讀、議、講。導(dǎo)，就是導(dǎo)入新課。導(dǎo)入新課要求教師采取活潑多們的形式。因?yàn)樗駱?，是連接舊知識(shí)的橋梁，像航標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思維的方向；像序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局。導(dǎo)入新課的方法很多，如引趣式、誘導(dǎo)式、提問(wèn)式、表演式、演講式、搶答等，其關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到自然、新奇、有趣、提神，并為學(xué)好新知識(shí)埋下伏筆。讀，即讀書。讀書時(shí)教師要展示教學(xué)目標(biāo)，并有導(dǎo)讀綱要。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主體在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師而言是教的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生而言則是學(xué)的目標(biāo)。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，又需要有一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，而這個(gè)教程的啟動(dòng)就要靠教師的導(dǎo)，即通過(guò)自學(xué)提綱，給學(xué)生引路，讓其嘗試讀書，思考，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。這就要求教師：一要交待讀書的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題，如哪些內(nèi)容應(yīng)詳讀，哪些內(nèi)容應(yīng)略讀，哪些內(nèi)容可跳讀等；二要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀提綱，使其緊緊體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)；三要巡回輔導(dǎo)，一方面注意組織教學(xué)，另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，重點(diǎn)輔導(dǎo)自學(xué)能力差的學(xué)生。議，即議論。議的內(nèi)容，應(yīng)是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中自己不能解決的問(wèn)題。如重要的概念、原理、知識(shí)中的模糊點(diǎn)、疑點(diǎn)，或現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)等。議的方式可靈活多樣，同桌、前后桌或以小組、全班為單位均可。老師在討論時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生緊扣教學(xué)目標(biāo)或教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀提綱，避免走過(guò)場(chǎng)或脫離課題。討論時(shí)要讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，拓寬思路，相互啟發(fā)，達(dá)到共同提高的目的。教師巡回檢查，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生討論，另一方面及時(shí)了解學(xué)生對(duì)教材的理解掌握程度，以便在下環(huán)節(jié)講解時(shí)做到心中有數(shù)，有的放矢。講，即講解，可以是教師講，也可以是學(xué)生講。通過(guò)閱讀、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)多數(shù)教學(xué)目標(biāo)已有初步明確的認(rèn)識(shí)，但仍有部分總是處于“憤”“悱”狀態(tài)。如果這些地方學(xué)生通過(guò)爭(zhēng)論、思考，仍百思不得其解，就需要師生合作探索，特別是教師要抓住關(guān)鍵的“點(diǎn)”進(jìn)行精講點(diǎn)撥，會(huì)起到撥云見(jiàn)日之效。此外，教師也可采用辨析題的形式引導(dǎo)討論、探索，直到解決疑點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題，而后教師有針對(duì)性的給以總結(jié)，使知識(shí)得以升華。應(yīng)用評(píng)價(jià)段這一階段包括練和評(píng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。練，即訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，其內(nèi)容要緊扣教學(xué)目標(biāo)。練的形式可以是口頭練也可以是局面練；練的題目要具有多樣性、典型性、時(shí)代性；練的內(nèi)容既要有書本知識(shí)，又要有聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的內(nèi)容；這樣可以使學(xué)生思維靈活，雙基落到實(shí)處，同時(shí)將師生雙邊活動(dòng)推向高潮，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高了效率，改善了課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。評(píng)，即評(píng)議。是對(duì)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)和講解。評(píng)講可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)等方式。評(píng)講時(shí)，應(yīng)將心放在當(dāng)堂知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上放在學(xué)生認(rèn)識(shí)的薄弱點(diǎn)上，從而及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和在教學(xué)目標(biāo)上的差距，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教，對(duì)癥下藥。二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，特別是對(duì)于完不成的教學(xué)目標(biāo)及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)?！敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過(guò)程是師生共同參與的過(guò)程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過(guò)討論、精講、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。優(yōu)化原則。從上課開(kāi)始到結(jié)束，從教師的“導(dǎo)”到學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然、優(yōu)化。反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的有效手段?？傊瑑?yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是一項(xiàng)處長(zhǎng)雜的綜合性工程，它不僅需要教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，需要教學(xué)過(guò)程中的諸要素合理配合，達(dá)到完美的統(tǒng)一，并力求在最短的時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，從而大大提高教學(xué)效率。