【正文】 第一篇：優(yōu)化教學設計,提高課堂效率(鄧莉)優(yōu)化教學設計，提高課堂效率雙流縣黃水小學 鄧莉前段時間，參加了由雙流縣教師研培中心組織開展的北師大版小學數學三年級上冊的教研活動，此次活動以“優(yōu)化教學設計，提高課堂效率”為主題，因此我和另外一位來自棠湖小學的周老師按照同課異構的要求，為大家呈現(xiàn)了不一樣的《買礦泉水》。課后，通過對學生前后測的對比和聽課老師的評析，我深刻體會到不一樣的教學設計產生了不一樣的教學效果，雖然是同一課，可是教學側重點不同，學生掌握知識的情況也大為不同；不同的教學方式也營造了不一樣的教學氛圍；這種震撼讓我深刻感受到教學設計在提高課堂效率中的重要作用，同時也激發(fā)了我對“如何優(yōu)化教學設計，提高課堂效率”的思考。教學設計是教師對課堂教學這一動態(tài)進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。教學設計在教學過程中起著決定性的作用，所以要提高教學效率，就必須優(yōu)化教學設計。下面我將對“如何優(yōu)化教學設計，提高課堂效率”這個問題提出幾點自己的思考：一、優(yōu)化教學設計，深入解讀教材是基礎對小學數學教材的深刻理解和全面把握是有效教學設計的基礎。深入地解讀教材要注意以下幾點：(一)吃透新課程的理念傳統(tǒng)的教師講、學生聽的滿堂灌教學觀念隨著新課標的誕生，已經逐漸淡出了教學陣地。《數學課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。新課程理念倡導“以生為本”的思想，就是讓學生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動地探索新知識，體會學習的樂趣，實現(xiàn)“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！?要做到這這些，一定要認真研讀新課程標準，改變傳統(tǒng)的教學觀念。觀念不改變，相當于換湯不換藥。比如“人人學有價值的數學”。有價值說的是這兩個方面：一是學習內容有價值，二是學習方式有價值。學生的數學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。如教學“與11相乘的速算”時，學生通過計算、觀察、思考、討論、交流找出規(guī)律，運用規(guī)律進行計算，在獲得與11相乘的速算技能的同時感悟到科學研究的方法和樂趣。(二)領會教材意圖 教材是死的，人是活的。新課標要求教師用教材，而不是教教材。教師不能認為讓教材再現(xiàn)就是完成了教學任務，必須經過再加工重新創(chuàng)造，使教材“新鮮出爐”，更大程度上把知識的教學伴隨在培養(yǎng)態(tài)度、能力的過程之中。比如我在教學一年級上冊中 “認識整時”這一課時，把第92頁的插圖（一位小朋友一天的生活、學習時間的安排）以“先分后總”方式加以詮釋，即先讓學生自主選擇插圖講解圖意，鞏固對整時的認識，再讓學生綜合起來看這幾幅圖談談自己的感受。盡量讓學生主動的與自己的生活實際經驗結合起來，體驗到數學學習是有價值的，并有意識的建立學生的時間觀念，滲透要養(yǎng)成珍惜時間、遵守時間的生活習慣和學習習慣。二、優(yōu)化教學設計，優(yōu)化教學過程是關鍵教學過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。任何學生在走進課堂之前，都不是一張白紙。根據建構主義的觀點，知識是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義每個人的領受是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中建構屬于自己的知識體系。因此優(yōu)化教學過程可以從以下幾方面入手：（一）優(yōu)化教學目標教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。所以，我認為準確確定一節(jié)數學課的教學目標并加以完成是一節(jié)課有效的第一標準。教師在教學中要體現(xiàn)有效性，首先在這節(jié)課中設計知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標是否準確。其次，設計的教學目標是否關注了學生。教學目標的的設定一定要符合了學生的認知特點，你只有設計了關注學生的目標而不是關注知識的目標，才能有效。這就是說，我們在設計教學目標時應做到：（1）了解學生已有的知識基礎和生活經驗，確定切合學生實際的教學目標。（2）數學學習活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有經驗基礎上。傳統(tǒng)教學目標搞“一刀切”，忽視了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的?？梢苑殖上孪弈繕恕⑸舷弈繕?、發(fā)展目標。如在教學算法多樣化時，我要求能力弱一些的學生只要求掌握基本算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種算法，能力更好的學生在會運用多種算法的基礎上學會擇優(yōu)或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發(fā)來設計差異化的教學目標，最終“促進所有學生在原有水平上得到應有的發(fā)展。（二）優(yōu)化教學手段傳統(tǒng)教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發(fā)展。因此，優(yōu)化教學設計，要注意教學手段的優(yōu)化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發(fā)求知欲。能夠使他們 積極，主動參與學習。對于發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)造力，把“靜止”的內容變?yōu)椤盎顒印钡男蜗?，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生觀察、思維、解決問題等能力，實現(xiàn)課堂教學最優(yōu)化，都具有十分重要的意義?！皫缀螆D形”是小學數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發(fā)展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答相對復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的幾何圖形動起來，問題就變得簡單了。例如：教學計算組合圖形面積的時候時，我們可以通過電腦演示用平移、加線、旋轉、重組重疊圖形等方法化解難點，找到解題的突破口，讓學生看到具體形象的過程理解圖形的組成，從而找到解題方法。但在多媒體的選擇和使用上，要注意“度”的把握。曾經有一段時間，大家為了趕時髦每一節(jié)課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得并不是每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發(fā)揮它的優(yōu)越性。（三）優(yōu)化教學方式和學習方法隨著時代的發(fā)展，人們對數學教育已從獲得知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人