【導(dǎo)讀】上節(jié)課已請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)并請(qǐng)你們?cè)O(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)話“小福子與蘆柴棒的對(duì)話”。學(xué)生的的做了，有的沒(méi)做，不做的認(rèn)為難。目的是通過(guò)這個(gè)提高學(xué)生的閱讀興趣。我說(shuō)，請(qǐng)各小組派一個(gè)代表上臺(tái)把你們所做的表演一下。他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)情節(jié)，是夜晚的對(duì)話，他們互相訴苦，并展望未來(lái)。希望能出去，不再。另一組設(shè)計(jì)是小福子因受了打罵，受不了，要自殺。從這種訓(xùn)練中，感到學(xué)生很有創(chuàng)意。但對(duì)原文的閱讀不透。義日益暴露出它貪婪的本性，對(duì)內(nèi)殘酷剝削壓迫勞動(dòng)人民，對(duì)外恣意擴(kuò)張侵略。現(xiàn)在我們了解了包身工的生存背景。學(xué)生小聲嘀咕，我們現(xiàn)在也有包身工?？?，終如宿愿，日前朋友把我領(lǐng)進(jìn)他一位遠(yuǎn)親的織布廠。布機(jī)，6個(gè)擋車(chē)女工，每人看4臺(tái)。據(jù)介紹，當(dāng)?shù)孛駹I(yíng)小紡織廠實(shí)行的都是12小時(shí)工作制。一些現(xiàn)代民工與七十年前包身工的悲慘境遇相似。師；也就是說(shuō)，這些包身工由于知識(shí)水平較低，他們生活在底層，但他們并不知反抗，身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。

　　

【正文】 │ └────────┴─────┴──────────┘洈 二、在復(fù)雜的記敘過(guò)程中有條理地穿插描寫(xiě)、議論、抒情和說(shuō)明崐 三個(gè)場(chǎng)面 : “住宿、飲食、勞動(dòng)”，在描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面后，接著進(jìn)崐行深刻分析和反復(fù)的評(píng)論。如寫(xiě)包身工的居住情景，就指出包身工的崐來(lái)歷，指出包工頭由于剝削包身工而大發(fā)其財(cái)；寫(xiě)包身工吃粥的情景，崐就從三方面寫(xiě)出雇傭的原因；寫(xiě)包身工勞 動(dòng)的情景，就指出日本紗廠崐利用包身工的廉價(jià)勞動(dòng)而飛躍地膨大了。──夾敘夾議 在一般描述中，著重描寫(xiě)包工頭哄騙的語(yǔ)言，老板娘虐待包身工崐的動(dòng)作，打雜、拿摩溫、東洋婆、抄身婆歐辱包身工的情景。 在一、二部分中，寓抒情于描述之中，后一部分直接抒情議論。崐 在說(shuō)明中列舉數(shù)字，有力說(shuō)明對(duì)包身工的殘酷剝削，引用例子形崐象說(shuō)明對(duì)包身工的折磨極其殘忍，令人發(fā)指，表達(dá)了作者極為悲憤的崐思想感情。 三、中心思想 : 本文著重描述了包身工的悲慘生活，憤怒控訴了日本帝國(guó)主義勾崐結(jié)中國(guó)封建 勢(shì)力，培植野蠻的包身工制度，殘酷地壓榨中國(guó)工人的罪崐行，并堅(jiān)信中國(guó)工人必將奮起斗爭(zhēng)，砸爛枷鎖，迎來(lái)黎明。 作業(yè) : 1.[思考和練習(xí) ]第三題、第四題。 。 包身工修辭手法特色與效果 一、對(duì)比。１ .一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對(duì)比。 前者，住的是“充滿了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房，吃的是“漿糊一般”的薄粥，穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”；得到的工錢(qián)每天僅三角八分。 而后者，穿的是“拷綢”之類(lèi)；“不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋”，還能兼營(yíng)茶 樓、浴室、理發(fā)部之類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)。 通過(guò)這些鮮明的對(duì)比，深刻地揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建買(mǎi)辦勢(shì)力相互勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。２ .另一方面是包身工與“外頭工人”的對(duì)比。 包身工“臟，鄉(xiāng)下氣，土頭土腦”，沒(méi)有做工與不做工的自由，出了差錯(cuò)要挨外頭的工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”，可以選擇工作，不會(huì)挨打，可以通過(guò)賄賂工頭換取好的工種。 通過(guò)這種對(duì)比，真實(shí)刻畫(huà)出包身工奴隸一般的境地。 二、比喻。 １ .比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度，我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨 鴨，整排地停在舷上，它們的腳是用繩子吊住了的，下水捕魚(yú)，起水的時(shí)候船戶就在它的頸子上輕輕地一擠！吐了再捕，捕了再吐，墨鴨整天地捕魚(yú)，賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶”。 這段話里，作者用船戶養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事，比喻帝國(guó)主義及其買(mǎi)辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系，十分精當(dāng)，有力地控訴了吃人的包身工制度。 ２ .除了明喻之外，用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲(chóng)”來(lái)借喻包身工，這些詞本來(lái)是老板和老板娘對(duì)包身工的稱(chēng)呼，說(shuō)明他們根本不把包身工當(dāng)做人看，作者借用過(guò)來(lái)，具有辛辣的諷刺意味。另外，還有用“機(jī)器”借喻包身工，揭露了 帶工和紗廠老板把包身工看成賺錢(qián)工具的罪惡本質(zhì)；用“罐頭”借喻日本紗廠，說(shuō)明包身工無(wú)處可逃的悲慘境地。 三、褒詞貶用和貶詞褒用。也就是變換詞語(yǔ)感情色彩的手法。 比如：“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴?！薄按认椤边@個(gè)褒義詞，在這句中轉(zhuǎn)為貶義了，這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”，看起來(lái)好像是為了改善包身工生活，實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)?！凹央取北臼前x詞，指美味可口的魚(yú)肉等葷菜。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的菜葉當(dāng)然算不上什么佳肴，作者故意稱(chēng)為“佳肴”，變褒 為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質(zhì)量之粗，暗含諷刺的意味?！傲P工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn)，停生意不僅不能賺錢(qián)，還要貼她二粥一飯，于是帶工 頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法了?！边@句中的“愛(ài)”褒詞貶用，揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄?、喪盡天良的豺狼本性?！皷|洋婆望了一會(huì)兒，也許是她不喜歡這種不文明的毆打，也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法??”這句中的“文明”“合理”褒詞貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的，而所謂的“文明”和“合理”，只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力，看上去也不那么 血腥而已?！斑@些在東洋廠里有‘腳路’的帶工??去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)?！边@里的“飼養(yǎng)”一詞，貶詞褒用，反映了帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略下，當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)日益凋敝，再加上地主、商人的層層盤(pán)剝，農(nóng)民生活極為貧困，無(wú)力對(duì)自己親生子女給予應(yīng)有的撫養(yǎng)的悲慘景況。 四、本文還有夸張、排比等手法，不再一一說(shuō)明。 《包身工》是著名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報(bào)告文學(xué)，主要反映當(dāng)時(shí)東洋紗廠一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉(xiāng)下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國(guó)報(bào)告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn) 除了讓學(xué)生對(duì)報(bào)告文學(xué)這一題材有感性的認(rèn)識(shí)之外，還要感知課文內(nèi)容，體會(huì)包身工的悲慘的境況，學(xué)習(xí)作者的選材以及文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(zhǎng)，僅閱讀一遍就需半節(jié)課的時(shí)間，涉及的內(nèi)容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內(nèi)難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)結(jié)束。我認(rèn)為這節(jié)課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)新課程的理念，以問(wèn)題為導(dǎo)引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯(cuò)。我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)是： 1 課前預(yù)習(xí)：給“包身工”下個(gè)定 義，以此初步感知文章核心內(nèi)容。 2 第一版塊：感知內(nèi)容，把握主題，體會(huì)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和巧妙。 有效提問(wèn)： （ 1 ）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì)涉及“包身工”的哪些方面？ （由此引導(dǎo)學(xué)生感知課文大體內(nèi)容。） （ 2 ）面對(duì)兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì)選擇什么樣的思路來(lái)構(gòu)思全文？看看作者是以什么為線索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標(biāo)示線索的詞句）。 （由此引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結(jié)構(gòu)提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。） （ 3 ）你認(rèn)為我們呈現(xiàn)的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部?jī)?nèi)容了嗎？認(rèn)真閱讀課文，探究文章的另一條副線。（此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)） （這個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)報(bào)告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線向并行的巧妙結(jié) 構(gòu)。） 這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究相結(jié)合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對(duì)把握課文線索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。 這節(jié)課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細(xì)致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內(nèi)容和特色。可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué) 習(xí)方法上有所收獲。反思成功原因，應(yīng)當(dāng)是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。 第二篇： 這幾天給學(xué)生上《包身工》，被包身工悲慘遭遇深深震撼。“兩粥一飯，十二小時(shí)工作，勞動(dòng)強(qiáng)化，工房和老板家庭的義務(wù)服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏”。一點(diǎn)人格尊嚴(yán)也沒(méi)有，這群十七八的女孩子，正直青春年華，然而女性本應(yīng)有的害羞與矜持，在她們身上已經(jīng)蕩然無(wú)存。 學(xué)生也許理解包身工的苦難生活，但是難以想象她們會(huì)如此麻木。為什么不起來(lái)反抗，為什么就甘受帶工老板 的蹂躪。事實(shí)上有些事情、感受，只有經(jīng)歷過(guò)才能體會(huì)。也許這就是為什么大家都?xì)J佩魯迅先生，真不愧是將國(guó)人人性剖析最透徹的作家。