義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版“課程目標(biāo)”解讀-資料下載頁
2024-11-05 06:32本頁面
【正文】 本規(guī)律，提升文化素養(yǎng)，豐富精神世界?！氨磉_(dá)與交流”板塊，則是在口頭語言和書面語言的真實運用和交際過程中，進(jìn)一步鞏固了“識字與寫字”的收獲，促進(jìn)了“閱讀與鑒賞”的深化；同時，也為“梳理與探究”提供了語言運用經(jīng)驗的積淀、語言文字知識的儲備以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的支撐。而最后設(shè)置的“梳理與探究”板塊，則是對其它三個板塊的知識梳理、問題探究和能力拓展，有助于學(xué)生在反思、梳理語文學(xué)習(xí)過程中，使掌握的語文知識結(jié)構(gòu)化、習(xí)得的語文能力體系化，綜合提升自身的語文核心素養(yǎng)。因此，學(xué)段要求的四個板塊，既相對獨立，各自承載著明晰的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；又相互聯(lián)結(jié)，共同支撐著各類學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)形成合力，指向語文課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。從縱向的角度看，四個學(xué)段分成四大板塊，每個板塊的層次性是非常明晰的。第一學(xué)段的每個板塊處于奠基層次，強(qiáng)調(diào)的是語文課程最基礎(chǔ)的知識、最基本的能力、最必需的習(xí)慣、最常用的方法、最根本的情感與態(tài)度；第二學(xué)段的每個板塊處于承接層次，既是對第一學(xué)段要求的鞏固與升華，又是對第三學(xué)段要求的鋪墊與支撐；第三學(xué)段的每個板塊處于相對熟練、基本掌握層次，也有部分板塊的要求處于進(jìn)一步深化與提高的層次。從具體維度上看，每個板塊在每個方面的要求設(shè)定上，具有非常清晰的梯度性。以“閱讀與鑒賞”板塊中的“默讀能力”為例，第一學(xué)段的具體要求是“學(xué)習(xí)默讀”，難度和要求都是最低的，屬于默讀的起步階段；第二學(xué)段的具體要求是“初步學(xué)會默讀”，難度和要求顯然有所提高，但屬于初步掌握階段；第三學(xué)段的具體要求則是“默讀有一定速度”，這是在初步掌握基礎(chǔ)上的更高要求，因為速度不僅跟默讀方法和技巧有關(guān)，也跟默讀目的和專注度有關(guān)，還跟默讀背景和前理解有關(guān)，屬于默讀的較高階段?？傊?，語文課程核心素養(yǎng)是一個整體，由此演繹、細(xì)化而成的語文課程總目標(biāo)和學(xué)段要求，同樣是一個相互關(guān)聯(lián)、秩序清晰的整體，它們貫通課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，是課程實施、課程評價、課程改進(jìn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和衡量尺度。
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