《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》“課程目標(biāo)”解讀(文件)
【正文】 交流”“梳理與探究”。以“閱讀與鑒賞”板塊為例，該板塊以閱讀學(xué)習(xí)為中心，涉及“語(yǔ)言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。正因?yàn)閷W(xué)段要求是對(duì)總目標(biāo)的具體化，所以，從橫向的角度看，學(xué)段要求的四個(gè)板塊之間有著高度的邏輯關(guān)聯(lián)性。“表達(dá)與交流”板塊，則是在口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的真實(shí)運(yùn)用和交際過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固了“識(shí)字與寫字”的收獲，促進(jìn)了“閱讀與鑒賞”的深化；同時(shí)，也為“梳理與探究”提供了語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的積淀、語(yǔ)言文字知識(shí)的儲(chǔ)備以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的支撐。第一學(xué)段的每個(gè)板塊處于奠基層次，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文課程最基礎(chǔ)的知識(shí)、最基本的能力、最必需的習(xí)慣、最常用的方法、最根本的情感與態(tài)度；第二學(xué)段的每個(gè)板塊處于承接層次，既是對(duì)第一學(xué)段要求的鞏固與升華，又是對(duì)第三學(xué)段要求的鋪墊與支撐；第三學(xué)段的每個(gè)板塊處于相對(duì)熟練、基本掌握層次，也有部分板塊的要求處于進(jìn)一步深化與提高的層次。以“閱讀與鑒賞”板塊中的“默讀能力”為例，第一學(xué)段的具體要求是“學(xué)習(xí)默讀”，難度和要求都是最低的，屬于默讀的起步階段；第二學(xué)段的具體要求是“初步學(xué)會(huì)默讀”，難度和要求顯然有所提高，但屬于初步掌握階段；第三學(xué)段的具體要求則是“默讀有一定速度”，這是在初步掌握基礎(chǔ)上的更高要求，因?yàn)樗俣炔粌H跟默讀方法和技巧有關(guān)，也跟默讀目的和專注度有關(guān)，還跟默讀背景和前理解有關(guān)，屬于默讀的較高階段。因此，學(xué)段要求的四個(gè)板塊，既相對(duì)獨(dú)立，各自承載著明晰的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；又相互聯(lián)結(jié)，共同支撐著各類學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)形成合力，指向語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。一方面，沒(méi)有一定的識(shí)字量作支撐，閱讀與表達(dá)就無(wú)法進(jìn)行；另一方面，沒(méi)有對(duì)一定數(shù)量的漢字的觀察與積累，就無(wú)法按一定類別對(duì)其梳理，更不可能深入探究漢字所蘊(yùn)含的文化和智慧。譬如：閱讀革命文化教育文本，提升學(xué)生的革命文化修養(yǎng)，有助于第1條目標(biāo)的達(dá)成；閱讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文
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