義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)20xx年版“課程目標(biāo)”解讀(更新版)
【正文】 一方面，沒有一定的識字量作支撐，閱讀與表達(dá)就無法進(jìn)行；另一方面，沒有對一定數(shù)量的漢字的觀察與積累，就無法按一定類別對其梳理，更不可能深入探究漢字所蘊含的文化和智慧?，F(xiàn)列表加以簡要說明：表2義務(wù)教育語文課程小學(xué)階段學(xué)段要求簡要說明要正確把握義務(wù)教育語文課程的學(xué)段要求，必須關(guān)注以下幾個要點：2022年版課標(biāo)將義務(wù)教育語文課程目標(biāo)一共分成四個學(xué)段，每個學(xué)段分成四個板塊，每個板塊又分成若干要素。例如，總目標(biāo)第1條直接對應(yīng)的是“立德樹人”，但同時也對應(yīng)著語文課程核心素養(yǎng)的其它方面?？偰繕?biāo)的第4條、第5條，與語文課程核心素養(yǎng)的“語言運用”相對應(yīng)。、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提升形象思維能力。感受多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的精華。該體系由“總目標(biāo)”和“學(xué)段要求”兩個層次構(gòu)成，第一層次為“總目標(biāo)”，即義務(wù)教育階段學(xué)生通過九年學(xué)習(xí)最終應(yīng)該達(dá)成的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，屬于語文課程的終結(jié)目標(biāo)；第二層次為“學(xué)段要求”，即義務(wù)教育階段的四個學(xué)段具體應(yīng)該達(dá)成的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，屬于語文課程的過程目標(biāo)。學(xué)會使用常用的語文工具書，運用多種媒介學(xué)習(xí)語文，初步掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣。第6條側(cè)重于在語言實踐活動中發(fā)展感性思維，強(qiáng)調(diào)語言的直覺經(jīng)驗與想象創(chuàng)造，其核心是提升形象思維能力；第7條側(cè)重于在語言實踐活動中發(fā)展理性思維，強(qiáng)調(diào)思維過程中的思辨特性，以及崇尚真知的思維態(tài)度，其核心是提升邏輯思維能力。而語言文字的審美價值則是立德樹人的重要內(nèi)涵，也是重要內(nèi)驅(qū)力，因此，它們跟審美創(chuàng)造也密不可分。而其中所設(shè)置的學(xué)習(xí)要求，涵蓋了義務(wù)教育語文課程的所有總目標(biāo)。而最后設(shè)置的“梳理與探究”板塊，則是對其它三個板塊的知識梳理、問題探究和能力拓展，有助于學(xué)生在反思、梳理語文學(xué)習(xí)過程中，使掌握的語文知識結(jié)構(gòu)化、習(xí)得的語文能力體系化，綜合提升自身的語文核心素養(yǎng)
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