義務教育語文課程標準20xx年版“課程目標”解讀(編輯修改稿)
2024-11-05 06:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 相互依存，呈現(xiàn)一種多維關聯(lián)、有機統(tǒng)一的狀態(tài)。與之相應，總目標的每一條也都與語文課程核心素養(yǎng)的各個方面存在關聯(lián)。例如，總目標第1條直接對應的是“立德樹人”，但同時也對應著語文課程核心素養(yǎng)的其它方面。因為，立德樹人在語文課程中主要是通過以文化人來落實的，文化自信是立德樹人在語文課程中最基本的途徑，也是最重要的載體；而語文課程的立德樹人，必須遵循文道統(tǒng)一的原則，在豐富多彩的語言理解和運用中加以實現(xiàn)。同時，立德樹人需要提高認識事物的能力，需要對具體問題的分析、比較、辨識、判斷，又跟思維能力息息相關。而語言文字的審美價值則是立德樹人的重要內(nèi)涵，也是重要內(nèi)驅力，因此，它們跟審美創(chuàng)造也密不可分?？傊?，就內(nèi)在邏輯看，總目標的每一條都對應著語文課程核心素養(yǎng)的所有方面，只是在發(fā)展核心素養(yǎng)過程中，它們各有其側重的價值和使命。二、學段要求：任務為綱，板塊遞進2022年版課標依據(jù)“六三”學制設定了義務教育階段語文課程的四個學段要求，學段要求是對課程總目標的進一步具體化、體系化。跟總目標的分類標準有所不同，2022年版課標對每個學段具體要求的表述，不再依照語文課程核心素養(yǎng)的四個方面分類設定，而是參考了語文學習任務群的分類標準，并適度歸并、簡化了6個語文學習任務群，將每個學段要求分成四個板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎上，最后提出每個學段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學段任務的育人功能。現(xiàn)列表加以簡要說明：表2義務教育語文課程小學階段學段要求簡要說明要正確把握義務教育語文課程的學段要求，必須關注以下幾個要點：2022年版課標將義務教育語文課程目標一共分成四個學段，每個學段分成四個板塊，每個板塊又分成若干要素。所有這些板塊與要素，都緊扣課程總目標，是對九條總目標的具體化、操作化。以“閱讀與鑒賞”板塊為例，該板塊以閱讀學習為中心，涉及“語言文字積累與梳理”“實用性閱
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