【文章內(nèi)容簡介】 管理是“人本”思想的發(fā)展。 ? 人人有事做，事事有人做，且凡事皆有章可循。 ? 一日常規(guī)，一月常規(guī)，一年常規(guī)，學期常規(guī)加強班級管理的科學化。 ? 樹立每一個學生都是自己的助手的觀念。 ? 《 班主任工作漫談 》 ? 教學管理： ? 聽說讀寫 ——形成習慣 ? 天天寫格言 天天讀經(jīng)典 天天寫日記 ? 教學管理與班級管理合而為一 ? 教育觀點： ? 教育要回歸草根，要去除一切形式的東西。 ? 教育要三個守?。? ? 守住傳統(tǒng)的知識 (有教無類、因材施教、寓教于樂、教學相長 ) ? 守住新中國的經(jīng)驗 ? 守住自己的優(yōu)點長處（正思） 三、有效課堂哪兒來 ——北師大知名教授 錢志亮 有效課堂的概念 ——科學地理解 ? 使絕大多數(shù)學生能在規(guī)定時間內(nèi)掌握規(guī)定教學內(nèi)容的教學叫有效教學 ? 單位時間內(nèi)高效、高質(zhì)完成教學任務的課堂叫有效課堂 ? 有效課堂的要求 ? 洞悉：洞悉教材、洞悉學生、洞悉課堂內(nèi)外 ? 兼顧：兼顧優(yōu)生、兼顧差生、面向全體 ? 參與：集體參與、共同參與、覆蓋面大 ? 多樣：多樣化教學情境、獎勵與懲罰兼用 ? 有效課堂面臨的博弈 ? 教學內(nèi)容最大化 Vs 掌握人數(shù)最大化 ? 教學內(nèi)容最大化＝教學過程的高速度和高效能＝甩掉那些“學習緩慢者”＝掌握人數(shù)少 ? 掌握人數(shù)最大化＝所謂的“面向全體學生”（包括“舉三也未必能反一”者）＝教學過程細化和慢化＝較少教學內(nèi)容 ? 用 80%的精力放在 20%的學生身上（注重培尖）。 ? 社會佐證； 20%的人占有社會 80%的財富； 1%的熱賣品占在 20%的市場份額。 有效課堂的前提 ——專業(yè)化的教師 ? 教育觀念： 發(fā)展觀、人才觀、教育觀、學生觀、教師觀 ? 職業(yè)理想： 事業(yè)心、責任感、積極性（情緒、情感） ? 知識水平： 本體性知識（本學科知識）、條件性知識（教育學、心理學、教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)的知識）、實踐性知識、一般文化與社會知識 ? 教學能力： 分析教材能力、設計教學能力、實施教學能力（提問講演、語言表達、課堂應急、課堂組織）、指導學生能力、評價校正能力、教研能力 ? 德育能力： 思想品德素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、言語素養(yǎng)、溝通能力、班級管理能力、指導學生能力 ? 人際協(xié)調(diào)能力： 溝通上級、同事、學生、家長 ? 事例： 北京十一中學（質(zhì)量（一本上線率達到 %）、隊伍、待遇、和諧學校。創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育 ） ? 河南原陽 “皇帝教師 ” ：杜保岑的“變態(tài)行為”。 有效課堂的條件 ——精心的備課 ? （教學內(nèi)容） ? 吃準教材： ? 提出教學目標和教學重點 ? 提出教學的難點 ? （心理準備） ? 教師力圖建立和諧、公平、自由寬容、民主平等、相互理解、真誠交流、充滿活力的課堂 ? （知識背景） ? 原有知識 ? 原有經(jīng)驗 ? 學生情感狀態(tài) ? 多數(shù)學生的需要 ? 學生建構(gòu)上的困難 ? （激發(fā)興趣） ? 創(chuàng)設一個良好的教學情境，造成積極思維的環(huán)境氣氛。 ? 讓學生在十分迫切的要求下學習。 ? 提示本節(jié)課的教學目標。 ? 知之者不如好之者，好之者不如樂之者 ? （教學策略） ? 教學方法優(yōu)選的標準 ? 與教學目的和任務相適應 ? 與教學內(nèi)容相符合 ? 與學生心理特征、知識水平相適應 ? 與教師特點（業(yè)務水平、特長、經(jīng)驗）相符合 ? ? （現(xiàn)場反饋） ? 教師提什么問題 ? 能繃起思維神經(jīng)的問題 徘徊于知識十字路口的問題 ? 能擴展思維時空的問題 ? 能引迸創(chuàng)新思維火花的問題 ? （教學過程） ? 多數(shù)學生怎么教？ ? 加什么給“吃不飽”學生？ ? 怎樣幫“吃不了”的學生消化？ ? ? （鞏固應用） ? 案例的講解 ——范例教學 ? 知識的遷移 ——舉一反三 ? 效的引導 ——學習資源 ? （感染吸引） ? 要使自己的語言有感染力和吸引力 ? 防止口頭禪 ? 防止教師話語霸權(quán) ? 要多考慮一些鼓勵性的語言 ? 課堂必須體現(xiàn)三個字： ? 精 ——精力充沛 氣 ——氣勢旺盛 神 ——神采飛揚 ? ? （邏輯思路） ? 標題明確，邏輯周密 字跡工整，表達規(guī)范 ? 作圖正確，線條清晰 布局合理，清晰整齊 ? 、教具（輔助教學） ? 課件制作與應用的合理化問題 ? 教具選擇的恰當性問題 ? （推扶提升） ? 通過總結(jié)，獲得反饋信息，間接評價教學 ? 要盡量引導學生總結(jié) ? 要注意將本節(jié)課的知識納入系統(tǒng)之中 ? 要充分發(fā)揮小結(jié)的畫龍點睛作用 ? 有效課堂的實施 ——有效地講課 授課的實質(zhì)是讓學生感知教學信息 個體感知信息的通道 視覺： 80％以上學習信息的來源 聽覺： 15%的學習信息的來源；學生 50％的在校時間在聽 本體覺、平衡覺：影響空間關(guān)系、操作技能的形成 觸覺：影響注意的集中和聽課情緒 （主觀能動性） 看到（視覺能力） 看懂（視知覺水平）色彩（喜好與厭惡）光線（虹膜色差） 氣質(zhì)儀表（愛屋及烏）容貌修飾（漂亮指數(shù)）目光交流（時間與次數(shù)） 面部表情（變臉水平）體態(tài)語言（親善度）手勢（靈活度） （主觀能動性） 聽到（聽覺能力）聽懂（聽知覺水平） 音頻（聽力水平損失不同）音量（聽覺感受性不同）音質(zhì)（聲音魅力）語調(diào) 語速（聽力水平）節(jié)奏（聽力疲勞）遣詞（講解能力）清晰度 流暢性 4 . 巧用維持課堂秩序的策略 有效課堂的評價 ——全面地評課 ? 葉瀾教授的觀點：扎實、充實、豐實、平實和真實 ? ? 評價“好