【正文】 得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，科學(xué)家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學(xué)問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序教師向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學(xué)生。（3）搜集相關(guān)的資料 學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學(xué)生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關(guān)系當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學(xué)生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾臁９膭顚W(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規(guī)則，解釋理論 某一理論或創(chuàng)設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價值進行討論。（6）分析探究過程最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。實施基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略時要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生以幫助。合作學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。而實際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。1．課堂討論課堂討論教學(xué)策略的運用要求整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出?！罢n堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計通常有兩種不同情況：學(xué)習(xí)的主題事先已知和學(xué)習(xí)的主題事先未知。（1）學(xué)習(xí)的主題事先已知對于這種情況，課堂討論策略的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容： ● 圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題； ● 設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；●教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即位于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)； 對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學(xué)習(xí)的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：● 教師在討論過程中應(yīng)認真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導(dǎo)；● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認識）的模糊或不準(zhǔn)確之處，并及時用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導(dǎo)； ● 在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學(xué)習(xí)的過程作出小結(jié)。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到。例如，中小學(xué)的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標(biāo)——通過集體的評議交流來促進全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。2．角色扮演通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對學(xué)習(xí)問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學(xué)策略的難點之一。（2）情境角色扮演情境角色扮演是要求若干個學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的語文課中，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當(dāng)時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中，讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運用情境角色扮演教學(xué)策略的很好實例。3．競爭競爭策略是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教學(xué)目標(biāo)的要求。運用競爭策略需要注意以下問題：● 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意恰當(dāng)選擇競爭對象，巧妙設(shè)計競爭主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM一步的學(xué)習(xí)；● 一定要突出各成員間的努力是相互促進的，某成員的成功作為外界激勵，經(jīng)過競爭會在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進作用，從而形成整個協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中使用競爭策略的一般過程如下：由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個問題，并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。4．協(xié)同協(xié)同策略指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。5．伙伴策略在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們常常與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當(dāng)遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。在利用Internet網(wǎng)絡(luò)的條件下，使得學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通常先選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當(dāng)他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學(xué)習(xí)過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。信息技術(shù)與課程整合有五條基本的途徑與方法：（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；（2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；（3）要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進行課程整合的教學(xué)設(shè)計；（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件）；（5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略：（1）內(nèi)容組織策略：通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時、單課文設(shè)計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合；（2）思維引導(dǎo)策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能；近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進課程教學(xué)的有效性；（3）教學(xué)活動設(shè)計策略：可以對各種常見的教學(xué)活動進行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導(dǎo)則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設(shè)計教學(xué)活動時，可以根據(jù)教學(xué)活動的特性來結(jié)合實際需要進行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持；（4）資源組織策略：通過將教學(xué)資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要；主題與教學(xué)單元對應(yīng)，能夠解決各種分散、單一教學(xué)資源的有效應(yīng)用問題；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源和教學(xué)活動相融合等；（5）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設(shè)計時，教學(xué)環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境；（6）教學(xué)評價設(shè)計策略：在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評價方法來促進整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單一、評價項目單一、評價方法單一。信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個基本特征。以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負擔(dān)。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學(xué)生有無積極的情感投入；（3）學(xué)生有無成就感。學(xué)生具有廣泛的認知范圍教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學(xué)生的認知范圍：（1）教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源；（2）鼓勵學(xué)生運用信息技能進行網(wǎng)上搜索。學(xué)生具有深層次的認知體驗有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：（1）學(xué)生的質(zhì)疑能力：質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑，是學(xué)生思考的最終成果，質(zhì)疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據(jù)地解決被人質(zhì)疑的能力；（2）學(xué)生自主組織信息的能力：學(xué)生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學(xué)生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學(xué)生能否運用信息解決學(xué)習(xí)問題。高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)信息技術(shù)與課程有效整合的過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進的層次性。（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變；（2）在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認知目標(biāo)和情感目標(biāo)；（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)能力、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機會，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；（4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。學(xué)科知識有效應(yīng)用有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學(xué)科知識解決實際問題。到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前，對信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)，從保護學(xué)生、保證教學(xué)進度角度看是不宜采用的。誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術(shù)越先進越好。誤區(qū)三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案；注重對學(xué)生認知方法的培養(yǎng)等。誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對學(xué)生主體地位的理解有偏差，認為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：