【正文】 多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對(duì)學(xué)生主體地位的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能讓學(xué)生多說(shuō)多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）過(guò)。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會(huì)分散學(xué)生注意力，對(duì)學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。目前很多學(xué)校都存在這樣一個(gè)現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財(cái)力、時(shí)間去準(zhǔn)備一個(gè)精品課件參加評(píng)選活動(dòng)，而活動(dòng)一結(jié)束就不再使用，對(duì)課堂上使用的實(shí)用型課件則開(kāi)發(fā)不夠。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過(guò)度依賴技術(shù)支持。對(duì)技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個(gè)教育界）仍對(duì)“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，尚未明確實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。學(xué)科知識(shí)有效應(yīng)用有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識(shí)目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求。高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)信息技術(shù)與課程有效整合的過(guò)程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性。學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有深層次的認(rèn)知體驗(yàn)。從這個(gè)角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點(diǎn)：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學(xué)生有無(wú)積極的情感投入；（3）學(xué)生有無(wú)成就感。學(xué)生處于一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個(gè)基本特征。信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略：（1）內(nèi)容組織策略：通過(guò)將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個(gè)性問(wèn)題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時(shí)能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合；（2）思維引導(dǎo)策略：在課程改革背景下，從問(wèn)題視角對(duì)課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問(wèn)題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維技能；近來(lái)課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學(xué)模式（基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、ＷebQuest等），都反映出這種面向問(wèn)題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，無(wú)論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性；（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略：可以對(duì)各種常見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會(huì)化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識(shí)，而個(gè)別輔導(dǎo)則社會(huì)程度偏低、反思程度中等、體驗(yàn)感受低；在課程整合中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特性來(lái)結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持；（4）資源組織策略：通過(guò)將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要；主題與教學(xué)單元對(duì)應(yīng)，能夠解決各種分散、單一教學(xué)資源的有效應(yīng)用問(wèn)題；精簡(jiǎn)課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源和教學(xué)活動(dòng)相融合等；（5）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不是任何活動(dòng)都要用信息化環(huán)境來(lái)支撐，在主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)環(huán)境不要始終限于某個(gè)單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化；對(duì)于整個(gè)主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境，但對(duì)于單元中的不同模塊、專題、課時(shí)來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)實(shí)際需要來(lái)動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境；（6）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略：在信息技術(shù)與課程整合過(guò)程中，倡導(dǎo)采用多樣化評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)整合效果，要使評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)項(xiàng)目綜合化、評(píng)價(jià)手段多樣化，要避免評(píng)價(jià)功能單一、評(píng)價(jià)項(xiàng)目單一、評(píng)價(jià)方法單一。當(dāng)他們覺(jué)得疲倦的時(shí)候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學(xué)習(xí)過(guò)程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂(lè)趣。在這種系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通常先選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，大家各做各的，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過(guò)程中逐漸形成。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可看到競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對(duì)方的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中使用競(jìng)爭(zhēng)策略的一般過(guò)程如下：由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個(gè)問(wèn)題，并向?qū)W生提供解決問(wèn)題的相關(guān)信息。3．競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)爭(zhēng)策略是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，看誰(shuí)能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》的語(yǔ)文課中，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、張良、范增、項(xiàng)莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當(dāng)時(shí)緊張激烈的斗爭(zhēng)場(chǎng)面；又如，在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中，讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題有“知識(shí)上的差距”，怎樣衡量和認(rèn)識(shí)這種知識(shí)上的差距是運(yùn)用這種教學(xué)策略的難點(diǎn)之一。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過(guò)程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。2．角色扮演通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。例如，中小學(xué)的語(yǔ)文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行全班性的評(píng)議交流就屬于這種情況。（2）學(xué)習(xí)的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時(shí)的課堂討論策略設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的程式，主要依靠教師的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)的掌握，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：● 教師在討論過(guò)程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問(wèn)題或?qū)λM(jìn)行正確的引導(dǎo)；● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時(shí)給以肯定和鼓勵(lì)； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過(guò)發(fā)言暴露出來(lái)的、關(guān)于某個(gè)概念（或認(rèn)識(shí)）的模糊或不準(zhǔn)確之處，并及時(shí)用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語(yǔ))； ● 在討論開(kāi)始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)； ● 在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程作出小結(jié)?！罢n堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：學(xué)習(xí)的主題事先已知和學(xué)習(xí)的主題事先未知。而實(shí)際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論協(xié)商，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。（6）分析探究過(guò)程最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過(guò)程，考察如何形成理論來(lái)解釋問(wèn)題，并討論如何改進(jìn)這一過(guò)程，從而提高學(xué)生的探究技能。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。在這一階段教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或參考其他資料檢驗(yàn)理論。但教師只幫助學(xué)生澄清問(wèn)題，并不給出直接答案。然后教師將問(wèn)題情境呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。（1）選擇課題教師選擇一個(gè)令人困惑的情境或問(wèn)題，這一問(wèn)題可以是一個(gè)疑難的科學(xué)問(wèn)題，可以是一個(gè)事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問(wèn)題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣，激起他們探索的意向。因而，科學(xué)家面對(duì)疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問(wèn)題解決的探究過(guò)程成為探究策略的基礎(chǔ)。這樣一來(lái)，利用基于計(jì)算機(jī)的實(shí)驗(yàn)，不僅可以使傳統(tǒng)教學(xué)中的定性實(shí)驗(yàn)得以量化，而且可以使原有的定量實(shí)驗(yàn)變得更為準(zhǔn)確和精密。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的各種數(shù)據(jù)會(huì)實(shí)時(shí)地輸入計(jì)算機(jī)，由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)分析后，轉(zhuǎn)化為圖像、表格等形式呈現(xiàn)在屏幕上。將計(jì)算機(jī)與一些傳感器連接起來(lái)，便可以利用計(jì)算機(jī)很方便地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)人口問(wèn)題時(shí)，教師不是直接向?qū)W生講解中國(guó)的人口現(xiàn)狀和人口政策，而是給學(xué)生提供中國(guó)人口數(shù)量發(fā)展的原始數(shù)據(jù)、世界人口發(fā)展的資料、中國(guó)及世界的耕地面積數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生通過(guò)電子表格軟件建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，繪制中國(guó)和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國(guó)人口發(fā)展的趨勢(shì)及面臨的問(wèn)題。另外，也可以在社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)課上讓學(xué)生用Word撰寫(xiě)研究報(bào)告等。文字處理軟件（如Word等）可以用在語(yǔ)文的寫(xiě)作課上，學(xué)生可以利用Word等進(jìn)行寫(xiě)作和修改，可以進(jìn)行編輯排版。（2）在教學(xué)中應(yīng)用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學(xué)中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)軟件，等等。其他很多學(xué)科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學(xué)中的專用繪圖軟件CHEWIND。“幾何畫(huà)板”是當(dāng)前應(yīng)用非常廣泛的工具型教學(xué)軟件，利用這一工具，學(xué)生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測(cè)量長(zhǎng)度、角度等參數(shù)，而且可以對(duì)圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉(zhuǎn)等。信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)的工具，主要途徑有以下幾種。例如，讓小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)一篇他最向往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國(guó)山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工，用Word寫(xiě)出一篇精美感人的作文等。將信息技術(shù)作為知識(shí)構(gòu)建工具可以使大量知識(shí)內(nèi)化，在內(nèi)化的過(guò)程中還可以開(kāi)展通信和交流，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下思考、表達(dá)和信息交流的能力以及對(duì)信息的應(yīng)用能力。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要作用。在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對(duì)大量信息進(jìn)行篩選的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的多層面了解。信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息源，他們可以訪問(wèn)各種電子化的課程資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料；使用各種多媒體百科全書(shū)光盤(pán)（如科學(xué)大百科、世界名畫(huà)等），獲得圖、文、聲并茂的教學(xué)資料；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索圖書(shū)館中的相關(guān)資源，或者直接訪問(wèn)數(shù)字圖書(shū)館中的內(nèi)容，比如中國(guó)期刊網(wǎng)；瀏覽萬(wàn)維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站，獲得該學(xué)科的最新信息，信息資源是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要精心考慮應(yīng)該利用哪些信息資源，如何用信息技術(shù)為學(xué)生提供最好、最新、最有吸引力的信息。5．信息技術(shù)提供資源環(huán)境用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書(shū)本是知識(shí)主要來(lái)源的限制，用各種相關(guān)資源來(lái)豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開(kāi)闊思路，了解到各種觀點(diǎn)。此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個(gè)別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。個(gè)別輔導(dǎo)中計(jì)算機(jī)軟件實(shí)現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評(píng)定等。比如，學(xué)習(xí)者可以就遺傳問(wèn)題直接通過(guò)電子郵件訪問(wèn)遺傳學(xué)專家。同時(shí)學(xué)校和家長(zhǎng)之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)更好的溝通和合作。學(xué)生可以在網(wǎng)上建立各種興趣小組，對(duì)共同感興趣的主題進(jìn)行共同探索和討論。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬(wàn)維網(wǎng)、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會(huì)議等，都可以為教師和學(xué)生間的交流提供支持。這樣，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)與選擇，計(jì)算機(jī)代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫(xiě)自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說(shuō)明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫(huà)等展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等。（3）學(xué)習(xí)信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的用途和影響：信息技術(shù)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了重大影響，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解信息技術(shù)給社會(huì)各領(lǐng)域帶來(lái)的變化及問(wèn)題，知道信息技術(shù)能做什么，不能做什么。（1）學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)：像物理、化學(xué)一樣，信息技術(shù)科學(xué)也凝聚了人類的智慧，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)的基本原理、構(gòu)成、程序語(yǔ)言、歷史以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)等。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用主要有以下幾種方式：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象；信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具；信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)的工具；信息技術(shù)作為合作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具；信息技術(shù)作為評(píng)價(jià)工具；計(jì)算機(jī)作為教學(xué)管理工具。可見(jiàn)，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。換句話說(shuō)，探究性教學(xué)模式的成功實(shí)施涉及兩個(gè)方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對(duì)知識(shí)技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師在此過(guò)程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。（4）協(xié)作交流。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。在實(shí)施過(guò)程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。（3）自主（或小組）探究探究性教學(xué)模式因?yàn)椴捎谩白灾?、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)施的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。一旦確定了這個(gè)教學(xué)出發(fā)點(diǎn)或者說(shuō)學(xué)習(xí)對(duì)象后，教師就要通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對(duì)象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn)，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。四、虛實(shí)互補(bǔ)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，顯示了更大程度的自由性和開(kāi)放性，將學(xué)生帶入無(wú)比遼闊的世界。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和自學(xué)能力。這時(shí)候在教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識(shí)來(lái)源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財(cái)富?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊