【正文】 能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。四、虛實互補，優(yōu)勢互補傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。其中認知目標涉及與學科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設(shè)與此學習對象相關(guān)的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。（3）自主（或小組）探究探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學習活動。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)?？梢?，“主導—主體相結(jié)合”是這種教學模式的基本特征。（1）學習信息技術(shù)科學知識：像物理、化學一樣，信息技術(shù)科學也凝聚了人類的智慧，學生應當學習信息技術(shù)科學知識，了解計算機的基本原理、構(gòu)成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網(wǎng)、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學生間的交流提供支持。同時學校和家長之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)更好的溝通和合作。個別輔導中計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評定等。5．信息技術(shù)提供資源環(huán)境用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，了解到各種觀點。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。將信息技術(shù)作為知識構(gòu)建工具可以使大量知識內(nèi)化，在內(nèi)化的過程中還可以開展通信和交流，提高學生在信息技術(shù)環(huán)境下思考、表達和信息交流的能力以及對信息的應用能力。信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具，主要途徑有以下幾種。其他很多學科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學中的專用繪圖軟件CHEWIND。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。比如，在學習中國人口問題時，教師不是直接向?qū)W生講解中國的人口現(xiàn)狀和人口政策，而是給學生提供中國人口數(shù)量發(fā)展的原始數(shù)據(jù)、世界人口發(fā)展的資料、中國及世界的耕地面積數(shù)據(jù)等，讓學生通過電子表格軟件建立相應的數(shù)據(jù)表，繪制中國和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國人口發(fā)展的趨勢及面臨的問題。在進行實驗時，實驗的各種數(shù)據(jù)會實時地輸入計算機，由計算機統(tǒng)計分析后，轉(zhuǎn)化為圖像、表格等形式呈現(xiàn)在屏幕上。因而，科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎(chǔ)。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學生。在這一階段教師鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。（6）分析探究過程最后，教師和全體學生討論所經(jīng)歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。而實際教學中往往包含多種協(xié)作式教學策略。（2）學習的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌握，但應注意以下幾點：● 教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據(jù)該生的反應及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導；● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導； ● 在討論的末尾，應由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學習的過程作出小結(jié)。2．角色扮演通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。讓學生分別扮演指導者和學習者的前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學策略的難點之一。3．競爭競爭策略是指兩個或多個學習者針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學習者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學習策略。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。在這種系統(tǒng)中，學習者通常先選擇自己需要學習的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學習同一內(nèi)容的學習者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學習伙伴。信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略：（1）內(nèi)容組織策略：通過將教學內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導與探究的矛盾進行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時、單課文設(shè)計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合；（2）思維引導策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學生的高級思維技能；近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學模式（基于問題的學習、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點都應該落在課程上，應該增進課程教學的有效性；（3）教學活動設(shè)計策略：可以對各種常見的教學活動進行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設(shè)計教學活動時，可以根據(jù)教學活動的特性來結(jié)合實際需要進行選定，并采用相應的技術(shù)工具作為支持；（4）資源組織策略：通過將教學資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學習者基本的學習需要，又保證了學習者自主探究的需要；主題與教學單元對應，能夠解決各種分散、單一教學資源的有效應用問題；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學習的學科交叉性和拓展性；提高學生的興趣和投入；將資源和教學活動相融合等；（5）教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設(shè)計時，教學環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中，而應該根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學效果最優(yōu)化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學環(huán)境；（6）教學評價設(shè)計策略：在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導采用多樣化評價方法來促進整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單一、評價項目單一、評價方法單一。學生處于一種開放式的學習環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學生具有深層次的認知體驗有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。學科知識有效應用有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。對技術(shù)應用的誤區(qū)誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。也有人認為，使用的技術(shù)越先進越好。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現(xiàn)學生的主體地位，但有些教師對學生主體地位的理解有偏差，認為學習過程中盡可能讓學生多說多做就是發(fā)揮學生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）過。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應重視教學方法的選擇；精心合理地設(shè)計教學設(shè)計方案；注重對學生認知方法的培養(yǎng)等。目前很多學校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)信息技術(shù)與課程有效整合的過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學生有無積極的情感投入；（3）學生有無成就感。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個基本特征。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。學習者對學習內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。在網(wǎng)絡(luò)合作學習中使用競爭策略的一般過程如下：由學習系統(tǒng)先提出一個問題，并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)信息。比如，在學習《鴻門宴》的語文課中，讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學習與法律有關(guān)的課程中，讓學生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。例如，中小學的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。“課堂討論”教學策略的設(shè)計通常有兩種不同情況：學習的主題事先已知和學習的主題事先未知。合作學習策略是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。鼓勵學生提出多種理論，逐一考查其有效性。但教師只幫助學生澄清問題，并不給出直接答案。（1）選擇課題教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學生的興趣，激起他們探索的意向。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統(tǒng)教學中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準確和精密。將計算機與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機很方便地進行科學實驗。另外，也可以在社會科學或自然科學課上讓學生用Word撰寫研究報告等。（2）在教學中應用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件，等等?！皫缀萎嫲濉笔钱斍皯梅浅V泛的工具型教學軟件，利用這一工具，學生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數(shù)，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉(zhuǎn)等。例如，讓小學六年級的學生寫一篇他最向往的地方的作文，學生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要作用。信息技術(shù)進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如科學大百科、世界名畫等），獲得圖、文、聲并茂的教學資料；通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館中的相關(guān)資源，或者直接訪問數(shù)字圖書館中的內(nèi)容，比如中國期刊網(wǎng)；瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站，獲得該學科的最新信息，信息資源是優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的重要保障，因此，在設(shè)計教學活動時，教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源，如何用信息技術(shù)為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。比如，學習者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學專家。學生可以在網(wǎng)上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。（3）學習信息技術(shù)對社會的用途和影響：信息技術(shù)對社會產(chǎn)生了重大影響，學生應當了解信息技術(shù)給社會各領(lǐng)域帶來的變化及問題，知道信息技術(shù)能做什么，不能做什么。信息技術(shù)在教學中的作用主要有以下幾種方式：信息技術(shù)作為學習對象；信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個別輔導工具；信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具；信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具；信息技術(shù)作為合作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具；信息技術(shù)作為評價工具；計算機作為教學管理工具。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用。（4）協(xié)作交流。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。（1）創(chuàng)設(shè)情境探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學科學教學的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學與科學整合的新型教學模式。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。這時候在教學中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。三、豐富資源，深化探究《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出