【正文】 模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。（3）學習信息技術(shù)對社會的用途和影響：信息技術(shù)對社會產(chǎn)生了重大影響，學生應(yīng)當了解信息技術(shù)給社會各領(lǐng)域帶來的變化及問題，知道信息技術(shù)能做什么，不能做什么。學生可以在網(wǎng)上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要作用?！皫缀萎嫲濉笔钱斍皯?yīng)用非常廣泛的工具型教學軟件，利用這一工具，學生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數(shù)，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉(zhuǎn)等。另外，也可以在社會科學或自然科學課上讓學生用Word撰寫研究報告等。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統(tǒng)教學中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準確和精密。但教師只幫助學生澄清問題，并不給出直接答案。合作學習策略是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。例如，中小學的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。比如，在學習《鴻門宴》的語文課中，讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學習與法律有關(guān)的課程中，讓學生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。學習者對學習內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學生有無積極的情感投入；（3）學生有無成就感。到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前很多學校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現(xiàn)學生的主體地位，但有些教師對學生主體地位的理解有偏差，認為學習過程中盡可能讓學生多說多做就是發(fā)揮學生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）過。也有人認為，使用的技術(shù)越先進越好。學科知識有效應(yīng)用有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。學生處于一種開放式的學習環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在這種系統(tǒng)中，學習者通常先選擇自己需要學習的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學習同一內(nèi)容的學習者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學習伙伴。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學習者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學習策略。讓學生分別扮演指導者和學習者的前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學策略的難點之一。（2）學習的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：● 教師在討論過程中應(yīng)認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導；● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導； ● 在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學習的過程作出小結(jié)。（6）分析探究過程最后，教師和全體學生討論所經(jīng)歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學生。在進行實驗時，實驗的各種數(shù)據(jù)會實時地輸入計算機，由計算機統(tǒng)計分析后，轉(zhuǎn)化為圖像、表格等形式呈現(xiàn)在屏幕上。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具，主要途徑有以下幾種。在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。個別輔導中計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評定等。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網(wǎng)、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學生間的交流提供支持。（1）學習信息技術(shù)科學知識：像物理、化學一樣，信息技術(shù)科學也凝聚了人類的智慧，學生應(yīng)當學習信息技術(shù)科學知識，了解計算機的基本原理、構(gòu)成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設(shè)與此學習對象相關(guān)的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。四、虛實互補，優(yōu)勢互補傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界?！茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。一、巧用電教，化難為易科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒?，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學習。利用學生的從眾心理加以引導，為他們的討論“推波助瀾”。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學習，比教師強加逼迫的學習，效果要好得多。合作學習的代表人物約翰遜兄弟認為：如果學生不能夠把所學的知識和技能應(yīng)用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。如何培養(yǎng)學生以“自主、合作、探究的學習方式”進行學習，也是當前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務(wù)。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學習情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的學習環(huán)境，學生與教師在一個平臺上，這是一種交互式的教學方式，真正體現(xiàn)了師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢?！献魈骄侩娔X和網(wǎng)絡(luò)的普及使學生的自主學習與合作學習成為可能,使課堂學習突破了原有的空間和時間。課后,學生開展一些研究性的小課題,把學生的學習延伸至課外。努爾大學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的現(xiàn)狀調(diào)查新疆財經(jīng)學院學報2006年第4期基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生學習能力培養(yǎng)[8]電腦知識與技術(shù)文章編號:10093044(2009)29833303第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學習網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學習小學語文教學中構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學方法。將所學的新知識與舊知識融會貫通。六：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該配有適當?shù)臅娌牧希瑢⑦@些材料發(fā)送給學習者，使學習者鞏固學習內(nèi)容。二：課程設(shè)計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據(jù)教師的一些課程安排和講解內(nèi)容要靈活安排網(wǎng)頁界面和課程內(nèi)容?？梢妬碜越處煼矫娴囊蛩剡€是網(wǎng)絡(luò)課程中亟待改善的問題。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素。二、學習者方面：學習的主體是學習者。這就是為什么有16﹪的人認為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的不合理，﹪的調(diào)查者認為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計“就那樣”，%的人對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計還是不太滿意的，課程設(shè)計的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)學習者的學習效果，若大量的呈現(xiàn)文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。調(diào)查范圍：由于調(diào)查的渠道的特殊，本次調(diào)查范圍遍及我國各大城市和農(nóng)村地區(qū)。通過文獻查閱確定本課題目前在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。研究的主要內(nèi)容和重點：主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習者、網(wǎng)絡(luò)課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。概念界定：有效：是指學生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的范圍，也將從簡單的職業(yè)技能培訓、資格、認證考試培訓（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：專科、本科、研究生）方向發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，我國目前由教育部批準可開展現(xiàn)代遠程教育的重點院校已經(jīng)達到了68所，在美國的4000余所大學中，有兩千多所已開設(shè)了網(wǎng)上課程，或是利用網(wǎng)絡(luò)增進校園課程。在許多大學生的觀念中,互聯(lián)網(wǎng)更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認識到其蘊涵的強大學習功能。四、個性化教學網(wǎng)絡(luò)教育中，運用計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡(luò)學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務(wù)系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個人資料，進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應(yīng)試輔導等。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；學習者；有效性：措施21世紀是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。學生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其它同學提出問題，并且發(fā)表自己的看法。網(wǎng)絡(luò)教學使學習過程中的交互作用擴大、增強。網(wǎng)絡(luò)教學有利于促進師生和學生之間的交流，培養(yǎng)學生的互助精神。網(wǎng)絡(luò)教學有利于發(fā)展學生的協(xié)作學習，激發(fā)學生的主觀能動性。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的。學生也可以直接在網(wǎng)上查閱資料，運用所學知識進行自主分析。如今的社會知識爆炸，教師不可能成為“萬寶全書”。為了激發(fā)學生的學習興趣，從學生中找尋熱點，詢問學生上網(wǎng)情況。這時有學生提出能否上網(wǎng)查找這方面的資料片 段。繪聲繪色的網(wǎng)頁，豐富多彩的內(nèi)容，給學生創(chuàng)設(shè)了良好的學習環(huán)境；聊天室的實時，BBS的互動，又為學生提供了多樣的學習方式；思維的碰撞，到位的實踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網(wǎng)絡(luò)信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問題能力提供了可能,使學生在自主的探究過程中，通過積極的思維，對科學的現(xiàn)象、規(guī)律提出獨到的見解，自我感悟，進入科學思考的王國和科學創(chuàng)造的境界。目前，在Internet上組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學生關(guān)于當前所學知識的意義建構(gòu)是非常有利的，是傳統(tǒng)教學手段和其他學習環(huán)境無法比擬的。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無法達到理想的效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。通過這堂課，我深深體會到：課本是有限的，知識是無限的。像羅湖教育信息網(wǎng)、K12以及中國科普網(wǎng)等，都收藏了許多名校的教師教案、例題分析、疑難介紹等豐富的網(wǎng)上教學資源，學生針對自己在學習中存在的問題，可以在網(wǎng)上找到解決的方法。網(wǎng)絡(luò)教學有利于激發(fā)學生學習興趣和動機，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。改變傳統(tǒng)的科學教學內(nèi)容，不但使科學教材活起來，更讓學生的科學學習置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現(xiàn)學生的主體性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一?！睘榱耸箤W生真正成為學習的主人，我們一改過去“教師講、學生聽、學生問、教師答”的陳舊落后的教學方法，采取以“學生學、教師導”的現(xiàn)代教學方法。教師可以根據(jù)學生反饋情況調(diào)整教學。參考文獻：①《科學課課程標準》北京師范大學出版社 2003年2月②《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》何克抗《教育技術(shù)通訊》2000年3月 ③《信息技術(shù)教育實用教程》鄔家偉華南理工大學出版社2001年2月④《小學科學課活動設(shè)計》王永勝 主編 東北師范大學出版社 2003年01月發(fā)表在08年3月份《小學教學參考》第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學習的有效性探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學習的有效性探究摘要：網(wǎng)絡(luò)學習是一種基于資源的學習，學生在網(wǎng)上學習一般是與教師處于相對分離的狀態(tài)，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。2）目前大學生利用網(wǎng)絡(luò)所進行的學習更多的是一種無序的狀態(tài),學習的隨意性很大。預計在未來幾年中，全球通過網(wǎng)絡(luò)進行學習的大學生人數(shù)將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統(tǒng)學習中的的被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。本課題要達到的預期目標：探究若干在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使學習者有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。調(diào)查對象：在校大學生和若干在職成人。第二，網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容的的講解與呈