【正文】 誤區(qū)三：重精品型課件，輕實(shí)用型課件。學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗(yàn)興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)。4．協(xié)同協(xié)同策略指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。多數(shù)的合作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會(huì)經(jīng)常遇到。（3）搜集相關(guān)的資料 學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實(shí)資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。在進(jìn)行英語寫作時(shí)，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學(xué)生的寫作具有一定的幫助作用。來對呈現(xiàn)的社會(huì)、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)研究的能力，形成正確的科學(xué)研究態(tài)度，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。同一個(gè)學(xué)科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個(gè)討論組，交流自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時(shí)還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實(shí)取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究?！?②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時(shí)間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)方井中心小學(xué) 楊昌福隨著信息化程度的提高和全球信息化的實(shí)現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。這是因?yàn)椤白杂沙潭仍礁叩幕顒?dòng)，往往身心投入的程度也越高”。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時(shí)，也不可避免地顯露出它的一些弊端。在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生提供一個(gè)充分個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識(shí),上網(wǎng)自主、合作學(xué)習(xí),注重對學(xué)生語文三基的訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多向交流的一種教學(xué)方式。二．學(xué)習(xí)者自身發(fā)面：首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)體育鍛煉，一方面可以強(qiáng)身健體，另一方面可以陶冶情操。我們認(rèn)為現(xiàn)階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網(wǎng)絡(luò)課程有別于傳統(tǒng)課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學(xué)視頻時(shí)只是對知識(shí)進(jìn)行灌輸，沒有從學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)者的心理、智力等考慮在內(nèi)，這勢必會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性。學(xué)習(xí)者因素對學(xué)習(xí)者自身在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)起著決定性的作用。調(diào)查方法：重點(diǎn)調(diào)查和隨機(jī)調(diào)查問卷來源：問卷的內(nèi)容來源于小組內(nèi)成員之間的討論和組內(nèi)成員研讀《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者》設(shè)計(jì)的。研究的主要方法：文獻(xiàn)查閱法、訪談法、問卷調(diào)查法文獻(xiàn)查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻(xiàn)了解當(dāng)前國內(nèi)外對本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題研究過程中重點(diǎn)——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者、教師和網(wǎng)絡(luò)課程。約有500萬美國學(xué)生報(bào)名參加了高等學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)上課程，另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式也將日趨多樣化，課件中會(huì)大量的引進(jìn)了新的技術(shù)，如flash media playersmil等多媒體技術(shù)，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學(xué)員不僅能從文字資料中獲取知識(shí)，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥。網(wǎng)絡(luò)教育為個(gè)性化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)有效的實(shí)現(xiàn)途徑和條件。這種交互式學(xué)習(xí)的開展，不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，更為重要的是每個(gè)學(xué)生從個(gè)體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，獲得群體動(dòng)力的支持，從而培養(yǎng)了學(xué)生群體學(xué)習(xí)，互相幫助的精神。師生的關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的人際關(guān)系。學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程，而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。而學(xué)生的潛力是無窮的，教師的高明之處是如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，讓他們主動(dòng)地獲取知識(shí),讓學(xué)生收集、掌握大量恐龍的知識(shí)，是為了更好地讓學(xué)生理解運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。一言驚醒夢中人，我就利用課室中的電腦，上互聯(lián)網(wǎng)尋找，果然找到相關(guān)片段，并下載給學(xué)生觀看。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。同時(shí)，通過自制網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)鏈接，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑。將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時(shí)代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。蘇霍姆林斯基說：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是非線性學(xué)習(xí)與線性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它有利于學(xué)生根據(jù)自身已有的圖式進(jìn)行同化或順應(yīng)，有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既具有穩(wěn)定性又具有開放性，從而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。這就說明：1）雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展很快,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還沒有真正成為大學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,網(wǎng)絡(luò)還沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生全方位的影響,大部分學(xué)生還沒有接受這種新的、有效的學(xué)習(xí)方式。本課題的研究依據(jù)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效學(xué)習(xí)的理念。通過調(diào)查，可以找到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低的主要原因，在此基礎(chǔ)之上，探究出能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略和方法。通過我們的調(diào)查問卷可以顯示38﹪的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程環(huán)境的設(shè)計(jì)不是很友好，導(dǎo)致他們很容易疲勞很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這勢必會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性，這就像我們坐在一個(gè)布局很不合理的教室中學(xué)習(xí)即使學(xué)習(xí)者本身意志力很高，也會(huì)或多或少的對學(xué)習(xí)者有一定影響。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以使學(xué)習(xí)者克服更多障礙，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)的重要保障。有效的措施：基于對調(diào)查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。最后，學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)自己思考的習(xí)慣。學(xué)生能主動(dòng)地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識(shí)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，對一些社會(huì)問題提出自己的看法、甚至建議。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵(lì)他們自主獲取知識(shí)。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示學(xué)習(xí)成果。在實(shí)施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。信息技術(shù)在教學(xué)中的作用主要有以下幾種方式：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象；信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個(gè)別輔導(dǎo)工具；信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；信息技術(shù)作為信息加工與知識(shí)建構(gòu)的工具；信息技術(shù)作為合作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具；信息技術(shù)作為評價(jià)工具；計(jì)算機(jī)作為教學(xué)管理工具。比如，學(xué)習(xí)者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學(xué)專家。例如，讓小學(xué)六年級的學(xué)生寫一篇他最向往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進(jìn)行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。將計(jì)算機(jī)與一些傳感器連接起來，便可以利用計(jì)算機(jī)很方便地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)信息技術(shù)與課程有效整合的過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進(jìn)的層次性。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案；注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略：（1）內(nèi)容組織策略：通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個(gè)性問題，將分散內(nèi)容進(jìn)行有意義的組織；同時(shí)能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進(jìn)行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時(shí)、單課文設(shè)計(jì)的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合；（2）思維引導(dǎo)策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進(jìn)行建構(gòu)，將“知識(shí)問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能；近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點(diǎn)都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進(jìn)課程教學(xué)的有效性；（3）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略：可以對各種常見的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會(huì)化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識(shí)，而個(gè)別輔導(dǎo)則社會(huì)程度偏低、反思程度中等、體驗(yàn)感受低；在課程整合中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特性來結(jié)合實(shí)際需要進(jìn)行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持；（4）資源組織策略：通過將教學(xué)資源圍繞單元進(jìn)行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要；主題與教學(xué)單元對應(yīng)，能夠解決各種分散、單一教學(xué)資源的有效應(yīng)用問題；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源和教學(xué)活動(dòng)相融合等；（5）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：在信息技術(shù)與課程整合時(shí)，并不是任何活動(dòng)都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)環(huán)境不要始終限于某個(gè)單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況動(dòng)態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化；對于整個(gè)主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的真實(shí)環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時(shí)來說，可以根據(jù)實(shí)際需要來動(dòng)態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境；（6）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)策略：在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評價(jià)方法來促進(jìn)整合效果，要使評價(jià)主體多元化、評價(jià)項(xiàng)目綜合化、評價(jià)手段多樣化，要避免評價(jià)功能單一、評價(jià)項(xiàng)目單一、評價(jià)方法單一。3．競爭競爭策略是指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。而實(shí)際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。因而，科學(xué)家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達(dá)成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎(chǔ)。其他很多學(xué)科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學(xué)中的專用繪圖軟件CHEWIND。5．信息技術(shù)提供資源環(huán)境用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識(shí)主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地?cái)U(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，了解到各種觀點(diǎn)。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程和理論模型等。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進(jìn)入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識(shí)、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探尋那不息的源頭活水?！巴ǔＵf的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏?？梢栽谡n程講解中，建議學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些對所學(xué)課程的領(lǐng)會(huì)有幫助、也含有一定趣味性的活動(dòng)。四：網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者要把網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的更加人性化、智能化和科學(xué)化，讓學(xué)習(xí)者感到親切感，使他們不再討厭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，例如，課程設(shè)計(jì)者可以在界面呈現(xiàn)的內(nèi)容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個(gè)集體中的一員”的心靈體驗(yàn)，從情感上調(diào)動(dòng)熱情。思維和想象則會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學(xué)習(xí)有效性也會(huì)有一定的影響。另一方面又可以督促他們將理論應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到能力的提高，所以協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進(jìn)行匯總、分析、通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報(bào)告。3）有效學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步和發(fā)展。以及我國對遠(yuǎn)程教育高度重視，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者也越來越多。二、雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互因特網(wǎng)中信息(內(nèi)容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位的、能動(dòng)式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，即主動(dòng)、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻為交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能。（讓學(xué)生通過電腦、實(shí)物投影儀展示自己的探究、考察的結(jié)果,并分工協(xié)作進(jìn)行匯報(bào)，有的同學(xué)在電腦，實(shí)物投影儀進(jìn)行展示探究，考察的結(jié)果；有的同學(xué)用咪頭進(jìn)行講述，分析，與大家進(jìn)行交流。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)聊天室進(jìn)行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對以上問題的觀點(diǎn)，通過相互討論來補(bǔ)充他們對這些問題的理解，這時(shí)，教師可以加入聊天室，引導(dǎo)學(xué)生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。一周后，同學(xué)們將準(zhǔn)備好的資料帶到學(xué)校，在課堂里交流。一些先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校已先走一