【正文】 第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)【內(nèi)容摘要】應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)是我國面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著自主、特色、個性化的教學(xué)方向發(fā)展，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動是小學(xué)階段讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究工作過程的一門實踐課程，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的一門新課程，無數(shù)事實證明：它對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，所以在網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源有機(jī)結(jié)合的前提下，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)?！娟P(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 科學(xué)探究 網(wǎng)絡(luò)資源基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指在科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中運用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，同時也是基于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)的活動過程，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)整合的具體形式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息。目前，在Internet上組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，是傳統(tǒng)教學(xué)手段和其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。繪聲繪色的網(wǎng)頁，豐富多彩的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；聊天室的實時，BBS的互動，又為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式；思維的碰撞，到位的實踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網(wǎng)絡(luò)信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問題能力提供了可能,使學(xué)生在自主的探究過程中，通過積極的思維，對科學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律提出獨到的見解，自我感悟，進(jìn)入科學(xué)思考的王國和科學(xué)創(chuàng)造的境界。我們知道，科學(xué)課是一門綜合性的學(xué)科，是現(xiàn)階段小學(xué)的科學(xué)啟蒙教育課。教學(xué)中許多科學(xué)知識是理論性的，沒有實驗或演示，學(xué)生不容易理解，或由于實驗操作難度高，不容易達(dá)到理想的效果。網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源的合理運用，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有很大的作用。一些先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校已先走一步，探索出信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合的先進(jìn)教學(xué)理念。但如何將網(wǎng)絡(luò)資源貫穿到課堂教學(xué)中，如何開發(fā)、合理運用網(wǎng)絡(luò)資源等問題，還有待我們在教學(xué)第一線中研究和論證。例如：在《彩虹的秘密》的一課中，用三棱鏡對光進(jìn)行色散的實驗。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無法達(dá)到理想的效果。這時有學(xué)生提出能否上網(wǎng)查找這方面的資料片 段。一言驚醒夢中人，我就利用課室中的電腦，上互聯(lián)網(wǎng)尋找，果然找到相關(guān)片段，并下載給學(xué)生觀看。通過生動的演示，學(xué)生對“光的色散”有了一個深刻的認(rèn)識。這使我們意識地利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是十分必要的，下面就探討利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性教學(xué)的幾點體會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生中找尋熱點，詢問學(xué)生上網(wǎng)情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對早已滅絕的史前動物——恐龍的興趣特別濃，針對這種情況，我利用學(xué)校的校園網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)用，讓學(xué)生通過瀏覽他們在不同的網(wǎng)站上獲取了不少關(guān)于恐龍的知識，但知識是零碎的，不完整的。我想借助internet組織學(xué)生自己整理恐龍知識，圓學(xué)生的“恐龍夢”。于是設(shè)計了一個主題活動：《回歸侏羅紀(jì)》，將學(xué)生獲取恐龍知識的網(wǎng)站名收集起來，讓班級同學(xué)資源共享，然后又發(fā)布了“《中國少年雛鷹網(wǎng)》中有‘恐龍世界’”的信息，并提供了相應(yīng)網(wǎng)站域名，將學(xué)生分成若干個工作小組并提出任務(wù)：一周內(nèi)去各網(wǎng)站領(lǐng)略一下恐龍世界的奇妙，每個小組考察五種恐龍的生活，用電子幻燈制作好相關(guān)的介紹資料，并提供恐龍圖片，一周后進(jìn)行《回歸侏羅紀(jì)》的交流活動。一周后，同學(xué)們將準(zhǔn)備好的資料帶到學(xué)校，在課堂里交流。因為有了準(zhǔn)備，又是興趣所致，整堂課，學(xué)生的發(fā)言爭先恐后，介紹的內(nèi)容豐富多彩，博得了大家的掌聲。自己進(jìn)行了一堂史前教育課，也讓我學(xué)到了不少恐龍的知識。通過這堂課，我深深體會到：課本是有限的，知識是無限的。如今的社會知識爆炸，教師不可能成為“萬寶全書”。而學(xué)生的潛力是無窮的，教師的高明之處是如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識,讓學(xué)生收集、掌握大量恐龍的知識，是為了更好地讓學(xué)生理解運用基礎(chǔ)知識去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。可見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實的問題情境，令到課本的內(nèi)容與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，彌補(bǔ)在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實情境的缺陷，同時提供的大量學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究提供大量的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，激發(fā)學(xué)生主動參與，對學(xué)生回答的問題，計算機(jī)能及時予以評判。同時，通過自制網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)鏈接，使課堂教學(xué)變得更加生動活潑。像羅湖教育信息網(wǎng)、K12以及中國科普網(wǎng)等，都收藏了許多名校的教師教案、例題分析、疑難介紹等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，可以在網(wǎng)上找到解決的方法。學(xué)生也可以直接在網(wǎng)上查閱資料，運用所學(xué)知識進(jìn)行自主分析。例如有關(guān)月球知識的內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)“激勵”（內(nèi)因）“環(huán)境”（外因）的兩方面需要，把教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會話、效果評價這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。先通過有關(guān)太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游，在學(xué)生思想融入神秘太空、登月球旅行情景時給學(xué)生提出假想到月球旅行需帶物品和可能看見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再具體指導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料（可以是校園網(wǎng)服務(wù)器上教師準(zhǔn)備好的資料或是互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)網(wǎng)站）。在指導(dǎo)學(xué)生自主獲得有關(guān)資訊的過程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)看監(jiān)聽功能，對每位學(xué)生所觀看的內(nèi)容、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)看監(jiān)聽，以便及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，也可利用網(wǎng)絡(luò)的“交互輔導(dǎo)“功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標(biāo)切入學(xué)生的執(zhí)行環(huán)境進(jìn)行個別輔導(dǎo)。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)聊天室進(jìn)行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補(bǔ)充他們對這些問題的理解，這時，教師可以加入聊天室，引導(dǎo)學(xué)生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。討論結(jié)束后，選出一些學(xué)生發(fā)言總結(jié)（各組代表匯報討論結(jié)果），教學(xué)小結(jié)并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，再讓學(xué)生在電腦上完成動態(tài)網(wǎng)頁形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的。學(xué)生只能被動地參與這個過程，而在多媒體計算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。比如：例如教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本、礦物質(zhì)標(biāo)本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，我們只有借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從每種巖石出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)中認(rèn)識巖石和礦物質(zhì)，將無法解決跨越的時間和空間的限制，經(jīng)過漫長時間的變化各種巖石、礦物質(zhì)縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我們在教學(xué)中，先通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的礦物質(zhì)信息，如由泥、砂、巖石的碎屑沉積形成的巖石；湖泊、海洋里的生物死后可能會沉積到水底，經(jīng)過千百萬年后變成了石油和天然氣所帶給人類的影響，讓學(xué)生研究巖石與礦物質(zhì)的形成過程。把復(fù)雜的巖石與礦物形成過程，變得集中、具體和形象，不僅讓學(xué)生對巖石與礦物質(zhì)的形成過程有了深層次的認(rèn)識，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化教學(xué)手 段來跨越時空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材活起來，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。我們知道學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)的探究過程就是讓他們主動參與和能動的過程，譬如：《空氣的污染》一課，除了讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)集有關(guān)空氣污染的資料，進(jìn)行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學(xué)生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢？”通過問題的開放，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想象能力。又如《十年后地球的變化》科學(xué)主題教學(xué)中，我讓學(xué)生自由組成小組，以小組的形式的進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生確定要探究的目標(biāo)，然后讓學(xué)生提出假設(shè)，再讓學(xué)生自由分組立案選擇研究的課題，讓他們查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片，校園小報，匯報探究，考察的結(jié)果。（讓學(xué)生通過電腦、實物投影儀展示自己的探究、考察的結(jié)果,并分工協(xié)作進(jìn)行匯報，有的同學(xué)在電腦，實物投影儀進(jìn)行展示探究，考察的結(jié)果；有的同學(xué)用咪頭進(jìn)行講述，分析，與大家進(jìn)行交流。）通過這樣的協(xié)作式教學(xué)，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進(jìn)作用。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于促進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神。師生的關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的人際關(guān)系。教學(xué)是教師與學(xué)生在理智、情感、行為諸多方面的人際交往過程?！敖獭迸c“學(xué)”是通過人際交往才結(jié)合成一個統(tǒng)一的教學(xué)活動。課堂交往影響教學(xué)活動的效率與質(zhì)量。課堂教學(xué)主要是師生之間的交往活動。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?！睘榱耸箤W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們一改過去“教師講、學(xué)生聽、學(xué)生問、教師答”的陳舊落后的教學(xué)方法，采取以“學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)過程中的交互作用擴(kuò)大、增強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)，雖然表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產(chǎn)生的交互作用卻不會很顯著。教室里教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向作用，學(xué)生們很難 有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法，以及他們解決問題的具體過程。同班的同學(xué)們在一個教學(xué)日中，同學(xué)之間能夠交流的話語屈指可數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻為交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能?；邮降木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計有可能使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達(dá)自己的見解。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其它同學(xué)提出問題，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學(xué)習(xí)的開展，不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，更為重要的是每個學(xué)生從個體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獲得群體動力的支持，從而培養(yǎng)了學(xué)生群體學(xué)習(xí)，互相幫助的精神。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，都起到了十分重要的作用。所以是利用網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的進(jìn)行探究性教學(xué)十分必要的?；诰W(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)，即是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線性化。學(xué)生根據(jù)個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平，在多種選擇下獨立地、主動獲得教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識的意義，“鏈接式”學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是非線性學(xué)習(xí)與線性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它有利于學(xué)生根據(jù)自身已有的圖式進(jìn)行同化或順應(yīng)，有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既具有穩(wěn)定性又具有開放性，從而促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：①《科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2003年2月②《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》何克抗《教育技術(shù)通訊》2000年3月 ③《信息技術(shù)教育實用教程》鄔家偉華南理工大學(xué)出版社2001年2月④《小學(xué)科學(xué)課活動設(shè)計》王永勝 主編 東北師范大學(xué)出版社 2003年01月發(fā)表在08年3月份《小學(xué)教學(xué)參考》第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)的有效性探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的有效性探究摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一般是與教師處于相對分離的狀態(tài)，學(xué)生要依靠多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種資源是一種分布式的資源。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；學(xué)習(xí)者；有效性：措施21世紀(jì)是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來便利，加快社會的進(jìn)步。同樣，網(wǎng)絡(luò)給教育也帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。帶來的機(jī)遇表現(xiàn)在以下幾個方面：一、“五個任何”與主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。二、雙向互動、實時全交互因特網(wǎng)中信息(內(nèi)容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠(yuǎn)程教育方式。三、內(nèi)容豐富和多媒體生動表現(xiàn)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠(yuǎn)程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。四