【正文】 “科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應(yīng)的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結(jié)合結(jié)果評價，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。坦誠交流促進“生生互動”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。而網(wǎng)絡(luò)這個新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項基本能力：“學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會做人”。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。——拓展延伸,使語文課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元發(fā)展學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。教師為實現(xiàn)教學(xué)目的而進行軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力?！畔⑺阉鲗W(xué)生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些有關(guān)風(fēng)俗、文化等知識,在學(xué)生的現(xiàn)實生活中無法感知,給語文教學(xué)帶來了一定的難度。學(xué)生能主動地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。它是指在計算機環(huán)境中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基本依據(jù)，學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下提出問題，通過個人獨立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學(xué)形式。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不能夠當(dāng)時獲得信息，但是可利用網(wǎng)絡(luò)的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應(yīng)盡量及時地進行閱讀、了解，做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣能鼓勵學(xué)習(xí)者與教師進行交流，也會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學(xué)生分離的狀態(tài)，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特征并作出相應(yīng)的改善。最后，學(xué)習(xí)者在平時學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)自己思考的習(xí)慣。第二：規(guī)范學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經(jīng)表明，白天才是工作和學(xué)習(xí)最佳時間。五：在課程設(shè)計時要增設(shè)研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的平臺，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應(yīng)用到實踐的機會。也可以將與教師授課有關(guān)的其他資源以超鏈接的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的資源。有效的措施：基于對調(diào)查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產(chǎn)生。三、教師方面: 傳統(tǒng)課堂中教師是處于主導(dǎo)地位的，網(wǎng)絡(luò)課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，教師還要充當(dāng)引導(dǎo)者和把關(guān)人的角色，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者引向網(wǎng)絡(luò)課堂的主體地位，才能實現(xiàn)使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有效學(xué)習(xí)。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生重要的影響，通過調(diào)查顯示學(xué)習(xí)有效性78%得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不會回顧或很少回顧所學(xué)的知識，這就要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者記憶力比較好，可見記憶是影響學(xué)習(xí)有效性的一個因素。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的動力，可以使學(xué)習(xí)者克服更多障礙，是學(xué)習(xí)者進行有效性學(xué)習(xí)的重要保障。通過調(diào)查問卷以及我組人員的分析討論影響學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的因素有以下幾點（圖1）：學(xué)習(xí)者的生理因素、學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)的方法手段。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領(lǐng)先地位的英國開放大學(xué)經(jīng)研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學(xué)生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。我國古人說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?wù)摺痹诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中同樣適用。通過我們的調(diào)查問卷可以顯示38﹪的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認為課程環(huán)境的設(shè)計不是很友好，導(dǎo)致他們很容易疲勞很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這勢必會影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學(xué)習(xí)即使學(xué)習(xí)者本身意志力很高，也會或多或少的對學(xué)習(xí)者有一定影響。對調(diào)查結(jié)果的分析：由于本次問卷是從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、授課教師三方面進行設(shè)計的，故對這次調(diào)查結(jié)果分以下三方面進行分析。調(diào)查的地點：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過發(fā)送點在郵件。對組內(nèi)成員進行再分，各小組負責(zé)一個研究方向。通過調(diào)查，可以找到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低的主要原因，在此基礎(chǔ)之上，探究出能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的策略和方法。訪談法：通過對有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的在校大學(xué)生及社會在職人員進行訪談,了解學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此為出發(fā)點，對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提出若干改進措施，從而使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行有效學(xué)習(xí)。本課題的研究原則：從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者出發(fā)，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：1）有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效利用和共享。本課題的研究依據(jù)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效學(xué)習(xí)的理念。業(yè)內(nèi)人士分析：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點與愛好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)步驟。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式，前進很樂觀。本課題的研究前景：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變。這就說明：1）雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展很快,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還沒有真正成為大學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,網(wǎng)絡(luò)還沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生全方位的影響,大部分學(xué)生還沒有接受這種新的、有效的學(xué)習(xí)方式。事實上，通過已有的對當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)進行調(diào)查表明： 大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(%)、與同學(xué)朋友聯(lián)系溝通(%)、學(xué)習(xí)需要(17三、內(nèi)容豐富和多媒體生動表現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。帶來的機遇表現(xiàn)在以下幾個方面：一、“五個任何”與主動學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是非線性學(xué)習(xí)與線性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它有利于學(xué)生根據(jù)自身已有的圖式進行同化或順應(yīng)，有利于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)既具有穩(wěn)定性又具有開放性，從而促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，都起到了十分重要的作用。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達自己的見解。教室里教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向作用，學(xué)生們很難 有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法，以及他們解決問題的具體過程。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。教學(xué)是教師與學(xué)生在理智、情感、行為諸多方面的人際交往過程。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。又如《十年后地球的變化》科學(xué)主題教學(xué)中，我讓學(xué)生自由組成小組，以小組的形式的進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。比如：例如教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本、礦物質(zhì)標(biāo)本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，我們只有借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從每種巖石出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)中認識巖石和礦物質(zhì)，將無法解決跨越的時間和空間的限制，經(jīng)過漫長時間的變化各種巖石、礦物質(zhì)縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。最后，再讓學(xué)生在電腦上完成動態(tài)網(wǎng)頁形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。先通過有關(guān)太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游，在學(xué)生思想融入神秘太空、登月球旅行情景時給學(xué)生提出假想到月球旅行需帶物品和可能看見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再具體指導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料（可以是校園網(wǎng)服務(wù)器上教師準(zhǔn)備好的資料或是互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)網(wǎng)站）。同時，通過自制網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)的有機鏈接，使課堂教學(xué)變得更加生動活潑?？梢娋W(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實的問題情境，令到課本的內(nèi)容與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，彌補在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實情境的缺陷，同時提供的大量學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進一步的學(xué)習(xí)研究提供大量的資料。自己進行了一堂史前教育課，也讓我學(xué)到了不少恐龍的知識。我想借助internet組織學(xué)生自己整理恐龍知識，圓學(xué)生的“恐龍夢”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。通過生動的演示，學(xué)生對“光的色散”有了一個深刻的認識。例如：在《彩虹的秘密》的一課中，用三棱鏡對光進行色散的實驗。教學(xué)中許多科學(xué)知識是理論性的，沒有實驗或演示，學(xué)生不容易理解，或由于實驗操作難度高，不容易達到理想的效果。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息?！娟P(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 科學(xué)探究 網(wǎng)絡(luò)資源基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指在科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中運用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，同時也是基于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)的活動過程，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)整合的具體形式。我們知道，科學(xué)課是一門綜合性的學(xué)科，是現(xiàn)階段小學(xué)的科學(xué)啟蒙教育課。但如何將網(wǎng)絡(luò)資源貫穿到課堂教學(xué)中，如何開發(fā)、合理運用網(wǎng)絡(luò)資源等問題，還有待我們在教學(xué)第一線中研究和論證。一言驚醒夢中人，我就利用課室中的電腦，上互聯(lián)網(wǎng)尋找，果然找到相關(guān)片段，并下載給學(xué)生觀看。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對早已滅絕的史前動物——恐龍的興趣特別濃，針對這種情況，我利用學(xué)校的校園網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)用，讓學(xué)生通過瀏覽他們在不同的網(wǎng)站上獲取了不少關(guān)于恐龍的知識，但知識是零碎的，不完整的。因為有了準(zhǔn)備，又是興趣所致，整堂課，學(xué)生的發(fā)言爭先恐后，介紹的內(nèi)容豐富多彩，博得了大家的掌聲。而學(xué)生的潛力是無窮的，教師的高明之處是如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識,讓學(xué)生收集、掌握大量恐龍的知識，是為了更好地讓學(xué)生理解運用基礎(chǔ)知識去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，激發(fā)學(xué)生主動參與，對學(xué)生回答的問題，計算機能及時予以評判。例如有關(guān)月球知識的內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)“激勵”（內(nèi)因）“環(huán)境”（外因）的兩方面需要，把教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會話、效果評價這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。討論結(jié)束后，選出一些學(xué)生發(fā)言總結(jié)（各組代表匯報討論結(jié)果），教學(xué)小結(jié)并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只能被動地參與這個過程，而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化教學(xué)手 段來跨越時空的界限。我們知道學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)的探究過程就是讓他們主動參與和能動的過程，譬如：《空氣的污染》一課，除了讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)集有關(guān)空氣污染的資料，進行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學(xué)生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢？”通過問題的開放，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想象能力。）通過這樣的協(xié)作式教學(xué)，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。師生的關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的人際關(guān)系。課堂教學(xué)主要是師生之間的交往活動。傳統(tǒng)的教學(xué)，雖然表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產(chǎn)生的交互作用卻不會很顯著?；邮降木W(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計有可能使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。這種交互式學(xué)習(xí)的開展，不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，更為重要的是每個學(xué)生從個體封閉的學(xué)習(xí)和認知中走出來，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獲得群體動力的支持，從而培養(yǎng)了學(xué)生群體學(xué)習(xí)，互相幫助的精神。學(xué)生根據(jù)個人的認知結(jié)構(gòu)、認知習(xí)慣和認知水平，在多種選擇下獨立地、主動獲得教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識的意義，“鏈接式”學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化。同樣，網(wǎng)絡(luò)給教育也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑和條件。學(xué)生上網(wǎng)目的呈現(xiàn)出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學(xué)朋友聯(lián)系溝通成了學(xué)生上網(wǎng)的主要目的。從大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況，我們可以聯(lián)想到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)并非全是有效的，這也是社會上大多數(shù)人對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心存懷疑，使大量的網(wǎng)絡(luò)資源不能在各個層面實現(xiàn)共享，學(xué)習(xí)者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠下的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，