【正文】 與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》何克抗《教育技術(shù)通訊》2000年3月 ③《信息技術(shù)教育實(shí)用教程》鄔家偉華南理工大學(xué)出版社2001年2月④《小學(xué)科學(xué)課活動(dòng)設(shè)計(jì)》王永勝 主編 東北師范大學(xué)出版社 2003年01月發(fā)表在08年3月份《小學(xué)教學(xué)參考》第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)的有效性探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的有效性探究摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一般是與教師處于相對(duì)分離的狀態(tài)，學(xué)生要依靠多種媒體教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種資源是一種分布式的資源。所以是利用網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的進(jìn)行探究性教學(xué)十分必要的。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。同班的同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)教學(xué)日中，同學(xué)之間能夠交流的話語(yǔ)屈指可數(shù)。”為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們一改過(guò)去“教師講、學(xué)生聽(tīng)、學(xué)生問(wèn)、教師答”的陳舊落后的教學(xué)方法，采取以“學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)方法?！敖獭迸c“學(xué)”是通過(guò)人際交往才結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，協(xié)作式是最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。首先讓學(xué)生確定要探究的目標(biāo)，然后讓學(xué)生提出假設(shè)，再讓學(xué)生自由分組立案選擇研究的課題，讓他們查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片，校園小報(bào)，匯報(bào)探究，考察的結(jié)果。改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材活起來(lái)，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時(shí)代，同時(shí)也可拓展教師的知識(shí)視野。我們?cè)诮虒W(xué)中，先通過(guò)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的礦物質(zhì)信息，如由泥、砂、巖石的碎屑沉積形成的巖石；湖泊、海洋里的生物死后可能會(huì)沉積到水底，經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年后變成了石油和天然氣所帶給人類(lèi)的影響，讓學(xué)生研究巖石與礦物質(zhì)的形成過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，為實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。在指導(dǎo)學(xué)生自主獲得有關(guān)資訊的過(guò)程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)看監(jiān)聽(tīng)功能，對(duì)每位學(xué)生所觀看的內(nèi)容、聆聽(tīng)的聲音和學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)看監(jiān)聽(tīng)，以便及時(shí)獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問(wèn)題，也可利用網(wǎng)絡(luò)的“交互輔導(dǎo)“功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤(pán)或鼠標(biāo)切入學(xué)生的執(zhí)行環(huán)境進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。像羅湖教育信息網(wǎng)、K12以及中國(guó)科普網(wǎng)等，都收藏了許多名校的教師教案、例題分析、疑難介紹等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)生針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以在網(wǎng)上找到解決的方法。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高教學(xué)效果。通過(guò)這堂課，我深深體會(huì)到：課本是有限的，知識(shí)是無(wú)限的。于是設(shè)計(jì)了一個(gè)主題活動(dòng)：《回歸侏羅紀(jì)》，將學(xué)生獲取恐龍知識(shí)的網(wǎng)站名收集起來(lái)，讓班級(jí)同學(xué)資源共享，然后又發(fā)布了“《中國(guó)少年雛鷹網(wǎng)》中有‘恐龍世界’”的信息，并提供了相應(yīng)網(wǎng)站域名，將學(xué)生分成若干個(gè)工作小組并提出任務(wù)：一周內(nèi)去各網(wǎng)站領(lǐng)略一下恐龍世界的奇妙，每個(gè)小組考察五種恐龍的生活，用電子幻燈制作好相關(guān)的介紹資料，并提供恐龍圖片，一周后進(jìn)行《回歸侏羅紀(jì)》的交流活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。這使我們意識(shí)地利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是十分必要的，下面就探討利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究性教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無(wú)法達(dá)到理想的效果。網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源的合理運(yùn)用，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)有很大的作用。目前，在Internet上組織建構(gòu)的知識(shí)庫(kù)、信息庫(kù)浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，是傳統(tǒng)教學(xué)手段和其他學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法比擬的。第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)【內(nèi)容摘要】應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)是我國(guó)面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實(shí)踐能力的提高創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著自主、特色、個(gè)性化的教學(xué)方向發(fā)展，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)階段讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)研究工作過(guò)程的一門(mén)實(shí)踐課程，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的一門(mén)新課程，無(wú)數(shù)事實(shí)證明：它對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，所以在網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源有機(jī)結(jié)合的前提下，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)。繪聲繪色的網(wǎng)頁(yè)，豐富多彩的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；聊天室的實(shí)時(shí)，BBS的互動(dòng)，又為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式；思維的碰撞，到位的實(shí)踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網(wǎng)絡(luò)信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力提供了可能,使學(xué)生在自主的探究過(guò)程中，通過(guò)積極的思維，對(duì)科學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律提出獨(dú)到的見(jiàn)解，自我感悟，進(jìn)入科學(xué)思考的王國(guó)和科學(xué)創(chuàng)造的境界。一些先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校已先走一步，探索出信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合的先進(jìn)教學(xué)理念。這時(shí)有學(xué)生提出能否上網(wǎng)查找這方面的資料片 段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生中找尋熱點(diǎn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生上網(wǎng)情況。一周后，同學(xué)們將準(zhǔn)備好的資料帶到學(xué)校，在課堂里交流。如今的社會(huì)知識(shí)爆炸，教師不可能成為“萬(wàn)寶全書(shū)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機(jī)和活力。學(xué)生也可以直接在網(wǎng)上查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主分析。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生通過(guò)校園網(wǎng)聊天室進(jìn)行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對(duì)以上問(wèn)題的觀點(diǎn)，通過(guò)相互討論來(lái)補(bǔ)充他們對(duì)這些問(wèn)題的理解，這時(shí)，教師可以加入聊天室，引導(dǎo)學(xué)生的討論（教師可通過(guò)巡視參于分組討論）。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的。把復(fù)雜的巖石與礦物形成過(guò)程，變得集中、具體和形象，不僅讓學(xué)生對(duì)巖石與礦物質(zhì)的形成過(guò)程有了深層次的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（讓學(xué)生通過(guò)電腦、實(shí)物投影儀展示自己的探究、考察的結(jié)果,并分工協(xié)作進(jìn)行匯報(bào)，有的同學(xué)在電腦，實(shí)物投影儀進(jìn)行展示探究，考察的結(jié)果；有的同學(xué)用咪頭進(jìn)行講述，分析，與大家進(jìn)行交流。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于促進(jìn)師生和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神。課堂交往影響教學(xué)活動(dòng)的效率與質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互作用擴(kuò)大、增強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻為交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能。學(xué)生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其它同學(xué)提出問(wèn)題，并且發(fā)表自己的看法。基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)，即是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線性化。關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；學(xué)習(xí)者；有效性：措施21世紀(jì)是一個(gè)信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來(lái)便利，加快社會(huì)的進(jìn)步。二、雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)全交互因特網(wǎng)中信息(內(nèi)容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進(jìn)行全方位的、能動(dòng)式的實(shí)時(shí)互動(dòng)，即主動(dòng)、可控型交流。四、個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，進(jìn)行針對(duì)不同學(xué)員的個(gè)別式個(gè)性化學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)教學(xué)和應(yīng)試輔導(dǎo)等。71%)。在許多大學(xué)生的觀念中,互聯(lián)網(wǎng)更多的是一種娛樂(lè)工具或者通訊工具,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)涵的強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能。以及我國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育高度重視，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者也越來(lái)越多。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的范圍，也將從簡(jiǎn)單的職業(yè)技能培訓(xùn)、資格、認(rèn)證考試培訓(xùn)（如：英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等）、向高層次的教育（如：專(zhuān)科、本科、研究生）方向發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前由教育部批準(zhǔn)可開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)院校已經(jīng)達(dá)到了68所，在美國(guó)的4000余所大學(xué)中，有兩千多所已開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上課程，或是利用網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)校園課程。因此，近幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的供給相對(duì)來(lái)說(shuō)很多，但事實(shí)上還遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的需求，權(quán)威性，全面性都有是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展的瓶頸，而中國(guó)學(xué)習(xí)卡恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，實(shí)現(xiàn)了許多人想做而不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。概念界定：有效：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)后，在知識(shí)、技能、思想、觀念上有新的突破。3）有效學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步和發(fā)展。研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)：主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)課程、教師存在的不足進(jìn)行研究，找出使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的可行的策略。問(wèn)卷的發(fā)放主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)——電子郵件。通過(guò)文獻(xiàn)查閱確定本課題目前在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過(guò)小組討論的方式得出本課題的研究意義和價(jià)值。第三階段：12月22日——12月31日 對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總、分析、通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略，并撰寫(xiě)科研報(bào)告。調(diào)查范圍：由于調(diào)查的渠道的特殊，本次調(diào)查范圍遍及我國(guó)各大城市和農(nóng)村地區(qū)。目前網(wǎng)絡(luò)課程中存在很大問(wèn)題主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展時(shí)間還很短，發(fā)展還不夠成熟，還需要進(jìn)行改進(jìn)。這就是為什么有16﹪的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的不合理，﹪的調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)“就那樣”，%的人對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)還是不太滿意的，課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，若大量的呈現(xiàn)文字閱讀很容易使學(xué)習(xí)者懷疑自己是在課堂學(xué)習(xí)還是在上自習(xí)。另一方面又可以督促他們將理論應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到能力的提高，所以協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。二、學(xué)習(xí)者方面：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者。（二）學(xué)習(xí)主體的心理狀態(tài)：學(xué)習(xí)過(guò)程是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)對(duì)有效性學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)作用，這一點(diǎn)我們從霍金的例子說(shuō)明，大多數(shù)人與他相比，身體是很占優(yōu)勢(shì)的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫(xiě)出來(lái)的，這就足以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的有效性起著決定性作用。另外一個(gè)重要的非智力因素中是動(dòng)機(jī)，它能夠平衡其它方面的影響學(xué)習(xí)有效性的因素。思維和想象則會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對(duì)學(xué)習(xí)有效性也會(huì)有一定的影響?？梢?jiàn)來(lái)自教師方面的因素還是網(wǎng)絡(luò)課程中亟待改善的問(wèn)題。以上分別從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和教師方面分析了影響學(xué)習(xí)有效性的的因素，需要強(qiáng)調(diào)的是這些因素都是互相聯(lián)系、相互制約的。二：課程設(shè)計(jì)者要及時(shí)了解課程的改變，并與教師進(jìn)行更多的交流，根據(jù)教師的一些課程安排和講解內(nèi)容要靈活安排網(wǎng)頁(yè)界面和課程內(nèi)容。四：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者要把網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的更加人性化、智能化和科學(xué)化，讓學(xué)習(xí)者感到親切感，使他們不再討厭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，例如，課程設(shè)計(jì)者可以在界面呈現(xiàn)的內(nèi)容多用一些類(lèi)似“我們”的詞語(yǔ)，讓讀者有“我是這個(gè)集體中的一員”的心靈體驗(yàn)，從情感上調(diào)動(dòng)熱情。六：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該配有適當(dāng)?shù)臅?shū)面材料，將這些材料發(fā)送給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。第四：要與其他伙伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，吸取別人成功的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的實(shí)際情況，將好的方法整合到自己的學(xué)習(xí)方法中。將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)融會(huì)貫通?？梢栽谡n程講解中，建議學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些對(duì)所學(xué)課程的領(lǐng)會(huì)有幫助、也含有一定趣味性的活動(dòng)。努爾大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)2006年第4期基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[8]電腦知識(shí)與技術(shù)文章編號(hào):10093044(2009)29833303第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題（探究的問(wèn)題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問(wèn)題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。課后,學(xué)生開(kāi)展一些研究性的小課題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏?！献魈骄侩娔X和網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為可能,使課堂學(xué)習(xí)突破了原有的空間和時(shí)間。課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力,讓他們?cè)谡n后圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展課后的一些探究,通過(guò)親身實(shí)踐鞏固知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師在一個(gè)平臺(tái)上，這是一種交互式的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求，人類(lèi)生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是每一個(gè)教師都要面臨的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)提出一些有針對(duì)性的課題。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育就是失敗的。“通常說(shuō)的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說(shuō)的：自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。教師參與促進(jìn)“生生互動(dòng)”。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長(zhǎng)流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探尋那不息的源頭活水。生生、師生共同評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。一、巧用電教，化難為易科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)?！茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究