【正文】 重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。三、豐富資源，深化探究《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。如教學(xué)《昆蟲(chóng)》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲(chóng)的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動(dòng)物中判斷哪些是昆蟲(chóng)。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識(shí)、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進(jìn)行實(shí)際演示，為了增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，可以通過(guò)各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這些實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時(shí)等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒(méi)有障礙的演示、實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。一、巧用電教，化難為易科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒?yàn)，但有些活動(dòng)課堂上是無(wú)法用實(shí)驗(yàn)的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時(shí)我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實(shí)互補(bǔ)，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動(dòng)的情景，再在重點(diǎn)處點(diǎn)撥，植物“喝水”這一難點(diǎn)就解決了。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實(shí)踐中的應(yīng)用，這給教育帶來(lái)了新的格局和新的氣象。生生、師生共同評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個(gè)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行定期開(kāi)放性評(píng)價(jià)，填入相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，及時(shí)反饋至教師機(jī)中，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出過(guò)程評(píng)價(jià)分，結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長(zhǎng)流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探尋那不息的源頭活水。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵(lì)他們自主獲取知識(shí)。教師參與促進(jìn)“生生互動(dòng)”。坦誠(chéng)交流促進(jìn)“生生互動(dòng)”。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說(shuō)的：自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無(wú)論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間?！巴ǔＵf(shuō)的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來(lái)了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無(wú)用的，這種教育就是失敗的。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題提出自己的看法、甚至建議。在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)提出一些有針對(duì)性的課題。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是每一個(gè)教師都要面臨的重要任務(wù)。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽(tīng)”式的教學(xué)模式，努力實(shí)施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項(xiàng)基本能力：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師在一個(gè)平臺(tái)上，這是一種交互式的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力,讓他們?cè)谡n后圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展課后的一些探究,通過(guò)親身實(shí)踐鞏固知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力?！卣寡由?使語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元發(fā)展學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程?！献魈骄侩娔X和網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為可能,使課堂學(xué)習(xí)突破了原有的空間和時(shí)間。教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而進(jìn)行軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。——信息搜索學(xué)生知識(shí)面不是很廣,對(duì)有些課文描寫的情景、尤其是一些有關(guān)風(fēng)俗、文化等知識(shí),在學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法感知,給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。課后,學(xué)生開(kāi)展一些研究性的小課題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。學(xué)生能主動(dòng)地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題（探究的問(wèn)題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問(wèn)題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。它是指在計(jì)算機(jī)環(huán)境中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基本依據(jù)，學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下提出問(wèn)題，通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學(xué)形式。努爾大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)2006年第4期基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[8]電腦知識(shí)與技術(shù)文章編號(hào):10093044(2009)29833303第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。（3）定時(shí)地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不能夠當(dāng)時(shí)獲得信息，但是可利用網(wǎng)絡(luò)的功能及時(shí)獲取反饋信息，如通過(guò)BBS、電子郵件等通道，授課講師應(yīng)盡量及時(shí)地進(jìn)行閱讀、了解，做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者與教師進(jìn)行交流，也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。可以在課程講解中，建議學(xué)習(xí)者進(jìn)行一些對(duì)所學(xué)課程的領(lǐng)會(huì)有幫助、也含有一定趣味性的活動(dòng)。（2）在錄制視頻時(shí)要考慮到教師與學(xué)生分離的狀態(tài)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特征并作出相應(yīng)的改善。將所學(xué)的新知識(shí)與舊知識(shí)融會(huì)貫通。最后，學(xué)習(xí)者在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)自己思考的習(xí)慣。第四：要與其他伙伴進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，吸取別人成功的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的實(shí)際情況，將好的方法整合到自己的學(xué)習(xí)方法中。第二：規(guī)范學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經(jīng)表明，白天才是工作和學(xué)習(xí)最佳時(shí)間。六：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該配有適當(dāng)?shù)臅娌牧?，將這些材料發(fā)送給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。五：在課程設(shè)計(jì)時(shí)要增設(shè)研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的平臺(tái)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考解決問(wèn)題，給他們提供更多的將理論應(yīng)用到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。四：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)者要把網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的更加人性化、智能化和科學(xué)化，讓學(xué)習(xí)者感到親切感，使他們不再討厭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，例如，課程設(shè)計(jì)者可以在界面呈現(xiàn)的內(nèi)容多用一些類似“我們”的詞語(yǔ)，讓讀者有“我是這個(gè)集體中的一員”的心靈體驗(yàn)，從情感上調(diào)動(dòng)熱情。也可以將與教師授課有關(guān)的其他資源以超鏈接的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的資源。二：課程設(shè)計(jì)者要及時(shí)了解課程的改變，并與教師進(jìn)行更多的交流，根據(jù)教師的一些課程安排和講解內(nèi)容要靈活安排網(wǎng)頁(yè)界面和課程內(nèi)容。有效的措施：基于對(duì)調(diào)查中問(wèn)題的研究與討論，我們對(duì)以上問(wèn)題分別提出可行的措施，來(lái)使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。以上分別從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和教師方面分析了影響學(xué)習(xí)有效性的的因素，需要強(qiáng)調(diào)的是這些因素都是互相聯(lián)系、相互制約的。教育觀念沒(méi)有得到及時(shí)的更新，就會(huì)引起一系列問(wèn)題的產(chǎn)生?？梢?jiàn)來(lái)自教師方面的因素還是網(wǎng)絡(luò)課程中亟待改善的問(wèn)題。三、教師方面: 傳統(tǒng)課堂中教師是處于主導(dǎo)地位的，網(wǎng)絡(luò)課程中教師的這種地位并沒(méi)有改變，同時(shí)為了是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，教師還要充當(dāng)引導(dǎo)者和把關(guān)人的角色，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者引向網(wǎng)絡(luò)課堂的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。思維和想象則會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對(duì)學(xué)習(xí)有效性也會(huì)有一定的影響。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生重要的影響，通過(guò)調(diào)查顯示學(xué)習(xí)有效性78%得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不會(huì)回顧或很少回顧所學(xué)的知識(shí)，這就要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者記憶力比較好，可見(jiàn)記憶是影響學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)因素。另外一個(gè)重要的非智力因素中是動(dòng)機(jī)，它能夠平衡其它方面的影響學(xué)習(xí)有效性的因素。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可以使學(xué)習(xí)者克服更多障礙，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)的重要保障。（二）學(xué)習(xí)主體的心理狀態(tài)：學(xué)習(xí)過(guò)程是一系列復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)對(duì)有效性學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)作用，這一點(diǎn)我們從霍金的例子說(shuō)明，大多數(shù)人與他相比，身體是很占優(yōu)勢(shì)的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來(lái)的，這就足以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的心理因素對(duì)學(xué)習(xí)的有效性起著決定性作用。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷以及我組人員的分析討論影響學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的因素有以下幾點(diǎn)（圖1）：學(xué)習(xí)者的生理因素、學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)的方法手段。二、學(xué)習(xí)者方面：學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者。雖然函授階段的遠(yuǎn)程教育早已被第二代、第三代遠(yuǎn)程教育所替代，但是從大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)來(lái)看直至教材仍然是不可替代的，這一點(diǎn)在遠(yuǎn)程教育中處于領(lǐng)先地位的英國(guó)開(kāi)放大學(xué)經(jīng)研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學(xué)生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。另一方面又可以督促他們將理論應(yīng)用與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到能力的提高，所以協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的平臺(tái)也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。我國(guó)古人說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?wù)摺痹诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中同樣適用。這就是為什么有16﹪的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的不合理，﹪的調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)“就那樣”，%的人對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)還是不太滿意的，課程設(shè)計(jì)的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，若大量的呈現(xiàn)文字閱讀很容易使學(xué)習(xí)者懷疑自己是在課堂學(xué)習(xí)還是在上自習(xí)。通過(guò)我們的調(diào)查問(wèn)卷可以顯示38﹪的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程環(huán)境的設(shè)計(jì)不是很友好，導(dǎo)致他們很容易疲勞很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這勢(shì)必會(huì)影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性，這就像我們坐在一個(gè)布局很不合理的教室中學(xué)習(xí)即使學(xué)習(xí)者本身意志力很高，也會(huì)或多或少的對(duì)學(xué)習(xí)者有一定影響。目前網(wǎng)絡(luò)課程中存在很大問(wèn)題主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展時(shí)間還很短，發(fā)展還不夠成熟，還需要進(jìn)行改進(jìn)。對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析：由于本次問(wèn)卷是從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、授課教師三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的，故對(duì)這次調(diào)查結(jié)果分以下三方面進(jìn)行分析。調(diào)查范圍：由于調(diào)查的渠道的特殊，本次調(diào)查范圍遍及我國(guó)各大城市和農(nóng)村地區(qū)。調(diào)查的地點(diǎn)：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過(guò)發(fā)送點(diǎn)在郵件。第三階段：12月22日——12月31日 對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總、分析、通過(guò)小組討論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的策略，并撰寫科研報(bào)告。對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行再分，各小組負(fù)責(zé)一個(gè)研究方向。通過(guò)文獻(xiàn)查閱確定本課題目前在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過(guò)小組討論的方式得出本課題的研究意義和價(jià)值。通過(guò)調(diào)查，可以找到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低的主要原因，在此基礎(chǔ)之上，探究出能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的策略和方法。問(wèn)卷的發(fā)放主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)——電子郵件。訪談法：通過(guò)對(duì)有過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的在校大學(xué)生及社會(huì)在職人員進(jìn)行訪談,了解學(xué)習(xí)者對(duì)待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提出若干改進(jìn)措施，從而使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。研究的主要內(nèi)容和重點(diǎn)：主要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)課程、教師存在的不足進(jìn)行研究，找出使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的可行的策略。本課題的研究原則：從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者出發(fā)，找出可行的策略和方法，使他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。3）有效學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：1）有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效利用和共享。概念界定：有效：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)后，在知識(shí)、技能、思想、觀念上有新的突破。本課題的研究依據(jù)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效學(xué)習(xí)的理念。因此，近幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的供給相對(duì)來(lái)說(shuō)很多，但事實(shí)上還遠(yuǎn)未達(dá)到國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者的需求，權(quán)威性，全面性都有是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展的瓶頸，而中國(guó)學(xué)習(xí)卡恰恰彌補(bǔ)了這一缺陷，實(shí)現(xiàn)了許多人想做而不能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)。業(yè)內(nèi)人士分析：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛(ài)好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的范圍，也將從簡(jiǎn)單的職業(yè)技能培訓(xùn)、資格、認(rèn)證考試培訓(xùn)（如：英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等）、向高層次的教育（如：?？?、本科、研究生）方向發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)目前由教育部批準(zhǔn)可開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)院校已經(jīng)達(dá)到了68所，在美國(guó)的4000余所大學(xué)中，有兩千多所已開(kāi)設(shè)了網(wǎng)上課程，或是利用網(wǎng)絡(luò)增進(jìn)校園課程。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式，前進(jìn)很樂(lè)觀。以及我國(guó)對(duì)遠(yuǎn)程教育高度重視，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者也越來(lái)越多。本課題的研究前景：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)以爆炸的方式增長(zhǎng)，快速的知識(shí)更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變。在許多大學(xué)生的觀念中,互聯(lián)網(wǎng)更多的是一種娛樂(lè)工具或者通訊工具,而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其蘊(yùn)涵的強(qiáng)大學(xué)習(xí)功能。這就說(shuō)明：1）雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展很快,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還沒(méi)有真正成為大學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,網(wǎng)絡(luò)還沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生全方位的影響,大部分學(xué)生還沒(méi)有接受這種新的、有效的學(xué)習(xí)方式。71%)。事實(shí)上，通過(guò)已有的對(duì)當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查表明： 大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的集中在以下幾個(gè)方面:娛樂(lè)游戲(%)、與同學(xué)朋友聯(lián)系溝通(%)、學(xué)習(xí)需要(17四、個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫(kù)管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對(duì)每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個(gè)性資料、學(xué)習(xí)過(guò)程和階段情況等可以實(shí)現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個(gè)人資料，進(jìn)行針對(duì)不同學(xué)員的個(gè)別式個(gè)性化學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)教學(xué)和應(yīng)試輔導(dǎo)等。三、內(nèi)容豐富和多媒體生動(dòng)表現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有強(qiáng)大的