【正文】 采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。二、雙向互動、實時全交互因特網中信息(內容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。帶來的機遇表現(xiàn)在以下幾個方面：一、“五個任何”與主動學習網絡應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。關鍵字：網絡環(huán)境下；學習者；有效性：措施21世紀是一個信息時代，網絡給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。因此，基于網絡的探究學習是非線性學習與線性學習的統(tǒng)一，它有利于學生根據(jù)自身已有的圖式進行同化或順應，有利于學生的認知結構既具有穩(wěn)定性又具有開放性，從而促進學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展。基于網絡的探究學習是一種“鏈接式”學習，即是學生利用網絡的鏈接實現(xiàn)學習的非線性化。應用網絡進行輔助教學對培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)讓學生在參與教學活動的過程中，獲得感受、體驗并內化，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，都起到了十分重要的作用。學生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其它同學提出問題，并且發(fā)表自己的看法。學生在網絡中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達自己的見解。網絡教學卻為交互式學習創(chuàng)造了新的可能。教室里教師與學生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學生的單向作用，學生們很難 有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法，以及他們解決問題的具體過程。網絡教學使學習過程中的交互作用擴大、增強。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。課堂交往影響教學活動的效率與質量。教學是教師與學生在理智、情感、行為諸多方面的人際交往過程。網絡教學有利于促進師生和學生之間的交流，培養(yǎng)學生的互助精神。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。（讓學生通過電腦、實物投影儀展示自己的探究、考察的結果,并分工協(xié)作進行匯報，有的同學在電腦，實物投影儀進行展示探究，考察的結果；有的同學用咪頭進行講述，分析，與大家進行交流。又如《十年后地球的變化》科學主題教學中，我讓學生自由組成小組，以小組的形式的進行協(xié)作式學習。網絡教學有利于發(fā)展學生的協(xié)作學習，激發(fā)學生的主觀能動性。將信息技術融合到小學科學教學中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時代活水，與小學科學教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。把復雜的巖石與礦物形成過程，變得集中、具體和形象，不僅讓學生對巖石與礦物質的形成過程有了深層次的認識，更使學生經歷了科學研究的一般過程。比如：例如教學小學科學四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學生觀察巖石標本、礦物質標本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學生的學習興趣的，我們只有借助信息技術，引導學生從每種巖石出現(xiàn)的化學反應中認識巖石和礦物質，將無法解決跨越的時間和空間的限制，經過漫長時間的變化各種巖石、礦物質縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學生面前，從而提高學生學習能力。在傳統(tǒng)的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的。最后，再讓學生在電腦上完成動態(tài)網頁形式的練習，鞏固所學知識。在完成自主學習后，教師讓學生通過校園網聊天室進行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們對這些問題的理解，這時，教師可以加入聊天室，引導學生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。先通過有關太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游，在學生思想融入神秘太空、登月球旅行情景時給學生提出假想到月球旅行需帶物品和可能看見的現(xiàn)象，激發(fā)學生求知的欲望，再具體指導學生去查閱有關資料（可以是校園網服務器上教師準備好的資料或是互聯(lián)網上有關網站）。學生也可以直接在網上查閱資料，運用所學知識進行自主分析。同時，通過自制網頁與網絡的有機鏈接，使課堂教學變得更加生動活潑。網絡教學給傳統(tǒng)的教學方式注入了新的生機和活力?？梢娋W絡環(huán)境可以向學生呈現(xiàn)出真實的問題情境，令到課本的內容與生活、生產緊密聯(lián)系起來，彌補在傳統(tǒng)教學中表現(xiàn)出的難以向學生創(chuàng)設真實情境的缺陷，同時提供的大量學習資源，可以為學有余力的學生做進一步的學習研究提供大量的資料。如今的社會知識爆炸，教師不可能成為“萬寶全書”。自己進行了一堂史前教育課，也讓我學到了不少恐龍的知識。一周后，同學們將準備好的資料帶到學校，在課堂里交流。我想借助internet組織學生自己整理恐龍知識，圓學生的“恐龍夢”。為了激發(fā)學生的學習興趣，從學生中找尋熱點，詢問學生上網情況。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突、激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。網絡教學有利于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的探索欲望。通過生動的演示，學生對“光的色散”有了一個深刻的認識。這時有學生提出能否上網查找這方面的資料片 段。例如：在《彩虹的秘密》的一課中，用三棱鏡對光進行色散的實驗。一些先進地區(qū)和學校已先走一步，探索出信息技術與教學有機整合的先進教學理念。教學中許多科學知識是理論性的，沒有實驗或演示，學生不容易理解，或由于實驗操作難度高，不容易達到理想的效果。繪聲繪色的網頁，豐富多彩的內容，給學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境；聊天室的實時，BBS的互動，又為學生提供了多樣的學習方式；思維的碰撞，到位的實踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網絡信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問題能力提供了可能,使學生在自主的探究過程中，通過積極的思維，對科學的現(xiàn)象、規(guī)律提出獨到的見解，自我感悟，進入科學思考的王國和科學創(chuàng)造的境界。網絡技術由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環(huán)境，能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息。第一篇：網絡環(huán)境下的小學科學探究學習基于網絡環(huán)境下的小學科學探究學習【內容摘要】應用網絡開展小學科學教學是我國面向新世紀基礎教育教學改革的新視點，它的研究與實施為小學科學教學中學生探究性學習、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設了良好的基礎，使小學科學教學朝著自主、特色、個性化的教學方向發(fā)展，而小學科學教學活動是小學階段讓學生親身體驗科學研究工作過程的一門實踐課程，也是培養(yǎng)鍛煉學生創(chuàng)造力的一門新課程，無數(shù)事實證明：它對學生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，所以在網絡資源與小學科學課程資源有機結合的前提下，開展網絡環(huán)境下的小學科學探究學習?！娟P鍵詞】 網絡環(huán)境 科學探究 網絡資源基于網絡環(huán)境下的科學探究學習，是指在科學探究學習的過程中運用以網絡技術為基礎的學習方式，同時也是基于網絡的構建科學學習的活動過程，是網絡技術與科學課程教學整合的具體形式。目前，在Internet上組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學生認知結構的形成與發(fā)展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的，是傳統(tǒng)教學手段和其他學習環(huán)境無法比擬的。我們知道，科學課是一門綜合性的學科，是現(xiàn)階段小學的科學啟蒙教育課。網絡資源與小學科學課程資源的合理運用，對小學科學教學有很大的作用。但如何將網絡資源貫穿到課堂教學中，如何開發(fā)、合理運用網絡資源等問題，還有待我們在教學第一線中研究和論證。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無法達到理想的效果。一言驚醒夢中人，我就利用課室中的電腦，上互聯(lián)網尋找，果然找到相關片段，并下載給學生觀看。這使我們意識地利用互聯(lián)網，讓學生進行探究性學習是十分必要的，下面就探討利用網絡資源進行探究性教學的幾點體會。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。在網絡環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望。發(fā)現(xiàn)學生對早已滅絕的史前動物——恐龍的興趣特別濃，針對這種情況，我利用學校的校園網，通過網絡資源的調用，讓學生通過瀏覽他們在不同的網站上獲取了不少關于恐龍的知識，但知識是零碎的，不完整的。于是設計了一個主題活動：《回歸侏羅紀》，將學生獲取恐龍知識的網站名收集起來，讓班級同學資源共享，然后又發(fā)布了“《中國少年雛鷹網》中有‘恐龍世界’”的信息，并提供了相應網站域名，將學生分成若干個工作小組并提出任務：一周內去各網站領略一下恐龍世界的奇妙，每個小組考察五種恐龍的生活，用電子幻燈制作好相關的介紹資料，并提供恐龍圖片，一周后進行《回歸侏羅紀》的交流活動。因為有了準備，又是興趣所致，整堂課，學生的發(fā)言爭先恐后，介紹的內容豐富多彩，博得了大家的掌聲。通過這堂課，我深深體會到：課本是有限的，知識是無限的。而學生的潛力是無窮的，教師的高明之處是如何發(fā)掘學生的潛能，激發(fā)他們的學習興趣，教給學生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識,讓學生收集、掌握大量恐龍的知識，是為了更好地讓學生理解運用基礎知識去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提高學生創(chuàng)新能力。網絡教學有利于發(fā)揮學生的主體作用、提高教學效果。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，激發(fā)學生主動參與，對學生回答的問題，計算機能及時予以評判。像羅湖教育信息網、K12以及中國科普網等，都收藏了許多名校的教師教案、例題分析、疑難介紹等豐富的網上教學資源，學生針對自己在學習中存在的問題，可以在網上找到解決的方法。例如有關月球知識的內容的教學中，根據(jù)“激勵”（內因）“環(huán)境”（外因）的兩方面需要，把教學分為創(chuàng)設情景、確定問題、自主學習、協(xié)作會話、效果評價這五個教學環(huán)節(jié)，運用多媒體網絡進行教學。在指導學生自主獲得有關資訊的過程中，教師利用多媒體網絡的監(jiān)看監(jiān)聽功能，對每位學生所觀看的內容、聆聽的聲音和學生說話的內容進行監(jiān)看監(jiān)聽，以便及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生有問題，也可利用網絡的“交互輔導“功能，在不影響學生學習的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標切入學生的執(zhí)行環(huán)境進行個別輔導。討論結束后，選出一些學生發(fā)言總結（各組代表匯報討論結果），教學小結并評價學生的學習效果。網絡教學有利于激發(fā)學生學習興趣和動機，為實現(xiàn)自主學習創(chuàng)設廣闊的空間。學生只能被動地參與這個過程，而在多媒體計算機這樣的交互式學習環(huán)境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。我們在教學中，先通過學生上網查詢資料、信息，從學生最關注的礦物質信息，如由泥、砂、巖石的碎屑沉積形成的巖石；湖泊、海洋里的生物死后可能會沉積到水底，經過千百萬年后變成了石油和天然氣所帶給人類的影響，讓學生研究巖石與礦物質的形成過程。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化教學手 段來跨越時空的界限。改變傳統(tǒng)的科學教學內容，不但使科學教材活起來，更讓學生的科學學習置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。我們知道學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學的探究過程就是讓他們主動參與和能動的過程，譬如：《空氣的污染》一課，除了讓學生通過網絡集有關空氣污染的資料，進行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢？”通過問題的開放，啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想象能力。首先讓學生確定要探究的目標，然后讓學生提出假設，再讓學生自由分組立案選擇研究的課題，讓他們查閱相關資料，瀏覽有關網站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片，校園小報，匯報探究，考察的結果。）通過這樣的協(xié)作式教學，要求為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益?？梢哉f，協(xié)作式是最能體現(xiàn)學生的主體性，也最有利于21世紀新型人材培養(yǎng)的一種教學策略之一。師生的關系是教學過程中最重要的人際關系?！敖獭迸c“學”是通過人際交往才結合成一個統(tǒng)一的教學活動。課堂教學主要是師生之間的交往活動?！睘榱耸箤W生真正成為學習的主人，我們一改過去“教師講、學生聽、學生問、教師答”的陳舊落后的教學方法，采取以“學生學、教師導”的現(xiàn)代教學方法。傳統(tǒng)的教學，雖然表現(xiàn)為教師與學生、學生與學生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產生的交互作用卻不會很顯著。同班的同學們在一個教學日中，同學之間能夠交流的話語屈指可數(shù)?；邮降木W絡教學設計有可能使師生之間在教學中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。教師可以根據(jù)學生反饋情況調整教學。這種交互式學習的開展，不僅僅表現(xiàn)為學習的效率和質量，更為重要的是每個學生從個體封閉的學習和認知中走出來，學會合作學習，獲得群體動力的支持，從而培養(yǎng)了學生群體學習，互相幫助的精神。所以是利用網絡在小學科學教學中的進行探究性教學十分必要的。學生根據(jù)個人的認知結構、認知習慣和認知水平，在多種選擇下獨立地、主動獲得教師指導下建構知識的意義，“鏈接式”學習實現(xiàn)了學生學習的自主化、個性化。參考文獻：①《科學課課程標準》北京師范大學出版社 2003年2月②《關于網絡教學模式與傳統(tǒng)教學模式的思考》何克抗《教育技術通訊》2000年3月 ③《信息技術教育實用教程》鄔家偉華南理工大學出版社2001年2月④《小學科學課活動設計》王永勝 主編 東北師范大學出版社 2003年01月發(fā)表在08年3月份《小學教學參考》第二篇：網絡環(huán)境下,學習的有效性探究網絡環(huán)境下，學習的有效性探究摘要：網絡學習是一種基于資源的學習，學生在網上學習一般是與教師處于相對分離的狀態(tài)，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。同樣，網絡給教育也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現(xiàn)了學習和主動學習的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環(huán)節(jié)，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的。網絡教育為個性化教學提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑和條件。44%)、獲取信息(