【正文】 。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)的海洋里盡情遨游時，我們欣喜地看到了他們的數(shù)學(xué)思維方法、處理和應(yīng)用信息技術(shù)的能力、合作交流能力等素質(zhì)都有了較大的提高。利用導(dǎo)航圖，可以準(zhǔn)確定位，并直接進(jìn)入到所需的知識點，從而大大提高教學(xué)效率。使用課件的過程中，遇到問題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。幫助信息包括：當(dāng)鼠標(biāo)移動到各按鈕上時，自動顯示該按鈕使用的說明。網(wǎng)絡(luò)化的課件由于是超媒體的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，信息量大，內(nèi)容豐富，操作者常常不能適當(dāng)?shù)倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略，不知道自己在信息網(wǎng)中的位置及下一步如何走。學(xué)生在網(wǎng)上搜索建材行情，下載建材價格，從中選擇合適的設(shè)計。我們可以直接利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作共享，瀏覽網(wǎng)絡(luò)中有價值的學(xué)習(xí)資料；也可以自己制作網(wǎng)絡(luò)課件，課堂中學(xué)生只要打開指定網(wǎng)頁就可以自主操作課件，反復(fù)學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，直至理解知識。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲得教學(xué)反饋信息，及時采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。練習(xí)中，計算機(jī)將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)可以使教學(xué)以一種交互方式呈現(xiàn)信息，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，知識的傳遞是多向的，它創(chuàng)造了一個個可供個性化學(xué)習(xí)的交互式環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會。利用多媒體營造的“探索場”，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中充滿好奇和樂趣?！?其余三人聽了哈哈大笑。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧。從而使學(xué)生產(chǎn)生“提出問題、解決問題”的欲望。與此同時，使教師的主導(dǎo)更能充分發(fā)揮。三、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的集成性創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生的探索意識——使學(xué)生想探索。教師還可以和學(xué)生共同探索，發(fā)現(xiàn)拼圖的規(guī)律。如在活動課《神奇的七巧板》教學(xué)中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學(xué)中若用學(xué)具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的自我需要，自我發(fā)展，不在于獲得知識的多少。學(xué)生進(jìn)行自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨立獲取知識的機(jī)會少。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，存在著傳授知識“重機(jī)械記憶、輕理解”，“重結(jié)論、輕過程”的問題。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、研究者，通過所組織、設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過老師的指導(dǎo)，使學(xué)生善于建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)活動得以不斷改進(jìn)。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發(fā)生了變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學(xué)，教師應(yīng)該先提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變觀念。在這種全新的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)工作該如何開展呢？通過近幾年的研究與實踐，做了一些初步的探討。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，悄然改變著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是計算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，其目的是應(yīng)用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)來改革教與學(xué)的過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時的啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在主動思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進(jìn)行有效的拓展,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的社會文化背景下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生提供一個充分個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識,上網(wǎng)自主、合作學(xué)習(xí),注重對學(xué)生語文三基的訓(xùn)練。學(xué)生在開展探究、構(gòu)建知識的過程中，發(fā)展了搜集整理運用信息解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)能力、遷移實踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競爭意識，為適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求奠定了堅實的基礎(chǔ)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。為更好地為課堂教學(xué)服務(wù),在課前,教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的搜索,在原有的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前的新知識,實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。在這個三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達(dá)到語文教學(xué)的三基(基本素材積累、基本知識掌握、基本能力培養(yǎng))訓(xùn)練。之后,在課堂教學(xué)中,學(xué)生圍繞著相關(guān)的問題進(jìn)行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn前,教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取本學(xué)科、本專業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。計算機(jī)多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向?qū)W生真實地展現(xiàn)所學(xué)的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有意,使學(xué)生置身其中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行多向交流的一種教學(xué)方式。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強(qiáng)學(xué)生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特征。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由原來的“學(xué)會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)知識”。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學(xué)模式是立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際而構(gòu)建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學(xué)模式。每堂課其實都是學(xué)生的每一部戲，學(xué)生在這里面扮演的角色都要有個落幕。學(xué)生的自我評價有助于提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力；有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高學(xué)習(xí)效率；有助于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)和個性的健康發(fā)展?？梢允侨藱C(jī)合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競爭、辯論、協(xié)力。利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學(xué)生順利進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供條件。教師提供新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行自我檢評。再次，學(xué)生要學(xué)會自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗。學(xué)生在做作業(yè)當(dāng)中會遇到自己解決不了的問題，這時可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)交流或者是問老師。其次，學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生與學(xué)生間提的問題以及學(xué)生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。要做到下次要少錯，最好不錯?！板e誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生做錯題是非常普遍的事情，對此，教師要幫學(xué)生分析錯誤的原因，找到錯誤的根源。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W(xué)生指名提問，教師大量的工作在于課前對課堂教學(xué)活動的設(shè)計，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行采集、篩選、整理。觀察之后在讓學(xué)生去提出問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽課，強(qiáng)調(diào)對知識的記憶，不重視對學(xué)生提出質(zhì)疑的培養(yǎng)，形成了教師在上面講，學(xué)生只是聽的教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^多媒體工具創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的景物、生動的畫面，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、想象，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其產(chǎn)生表達(dá)自己真情實感的強(qiáng)烈愿望?；谝陨系膶Ρ龋覀冋J(rèn)為，自主探究式教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索——網(wǎng)上協(xié)作——網(wǎng)上測試——課堂小結(jié)”，在數(shù)學(xué)虛擬實驗室中指導(dǎo)學(xué)生自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。這就迫使老師改變教學(xué)觀念，探索教學(xué)技巧。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于條件的限制，不能解決一些看不到但要想象的問題，使得學(xué)生對知識的感覺就是抽象的，單一的，很難引起學(xué)生的興趣。突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將信息技術(shù)與我們高中數(shù)學(xué)結(jié)合，構(gòu)建出新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我們現(xiàn)階段要解決的首要問題，所以高中教育面臨著發(fā)展機(jī)遇，也同樣面臨著挑戰(zhàn)。參考文獻(xiàn)：[1] 趙學(xué)曼．計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語教學(xué)整合模式探討 [J]．外語電化教學(xué)，2009(4)：33—37．[2] 彭愛和．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例反思式教學(xué)探究[J]．外語 界，2009(1)：643 結(jié)束語培養(yǎng)符合市場需求、滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的 應(yīng)用型復(fù)合型國際商務(wù)人才，是高職商務(wù)英語專業(yè) 的人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師可以利用信息技術(shù) 制作立體、多維的教學(xué)PPT，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的平面性，引人音頻、視頻教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的直觀性、立體性和真實性；其次，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng) 教學(xué)的時空局限性，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)實現(xiàn)了課堂教 學(xué)與課外學(xué)習(xí)的有效連接，教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自 主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、共同探究問題解決 方案有效實施；再次，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)的 課堂師生互動模式，有助于實現(xiàn)人際、人網(wǎng)、人機(jī)的 多渠道、立體式互動方式，拓展了教師和學(xué)生的交際 方式；師生關(guān)系也從傳統(tǒng)課堂的主次關(guān)系變?yōu)槠降?的合作關(guān)系，教師不再是學(xué)生獲得知識技能的唯一 源頭；學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)獲得更多 的實時、真實的動態(tài)商務(wù)知識和信息；網(wǎng)絡(luò)的使用還 為學(xué)生之間的資源共享和協(xié)作解決問題提供了很好 的途徑。結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮教師教學(xué)主導(dǎo) 作用，利用課程網(wǎng)絡(luò)提供的支撐性知識和網(wǎng)絡(luò)鏈接，安排學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對子、組團(tuán)隊等協(xié)作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能 力，從而實現(xiàn)學(xué)生課程知識與技能向職業(yè)崗位技能 的有效遷移，不斷提升自身的自我發(fā)展能力。學(xué)生可以有效安排自己的學(xué)習(xí)時間，選擇適合自己 的實踐項目學(xué)習(xí)方法。2．3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺，實踐協(xié)作學(xué)習(xí)充分利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課程網(wǎng)站。在校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)過程中，以長三角對外經(jīng) 貿(mào)領(lǐng)域的紡織、地板和機(jī)械行業(yè)為背景，成立虛擬公 司，建構(gòu)虛擬公司內(nèi)部各職能部門，要求學(xué)生模擬職 員身份，進(jìn)行國際商貿(mào)業(yè)務(wù)的實訓(xùn)操作。_3 2．2 利用虛擬技術(shù)。首 先，選擇長三角地區(qū)典型行業(yè)或產(chǎn)業(yè)作為教學(xué)實踐 的背景；其次，開發(fā)與該行業(yè)或產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品進(jìn)出口相關(guān) 的國際商務(wù)教學(xué)項目；再次，以典型進(jìn)出口產(chǎn)品為載 體，設(shè)計任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)任務(wù)，凸顯高職商務(wù)人才的 培養(yǎng)理念即教、學(xué)、做一體。對于本研究來說，要解決的核心 問題是：在建構(gòu)主義理論和基于項目的學(xué)習(xí)理論指 導(dǎo)下，如何將計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與商務(wù)英語課程有效融合，創(chuàng)建真實、動態(tài)、開放的教學(xué)模式和自主、協(xié)作的學(xué)習(xí)的平臺。它們的核心概念契合了開放式、系統(tǒng)性、職業(yè)化 國際商務(wù)人才培養(yǎng)的需求，也為商務(wù)英語課程教學(xué) 改革明示了方向。它注重合作、創(chuàng)造、展示、交流，讓學(xué)習(xí)者在“做 中學(xué)”，是提高學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新和合作能力進(jìn)行課外 自主學(xué)習(xí)的有效載體。[1 2)基于項目的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會 話”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”等對意義建構(gòu)的重要作用。1．2 理論基礎(chǔ)1)建構(gòu)主義理論。2)項目式商務(wù)英語教學(xué)是指從真實的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行廣泛、深入的調(diào)研，以典型的涉外 行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的國際商貿(mào)活動為模型，開發(fā)基于某企業(yè) 或某產(chǎn)品的仿真國際商貿(mào)活動的教學(xué)項目，提高教 學(xué)內(nèi)容與實際職業(yè)崗位要求的匹配度，提升教學(xué)內(nèi) 容的開放性、真實性和職業(yè)性，從而增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競 爭力和從業(yè)后的適應(yīng)性與自我發(fā)展能力。1 研究的概念與理論基礎(chǔ) 1．1 核心概念網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下項目式商務(wù)英語協(xié)作學(xué)習(xí)及教學(xué)模 式研究涵蓋三個核心概念。由于商務(wù)英語內(nèi)容的廣泛性，在學(xué)校的有限教學(xué)時 間內(nèi)無法做到面面俱到，因此，教學(xué)活動必須考慮到 條件約束，在此基礎(chǔ)上尋求教學(xué)目標(biāo)即教學(xué)效果的 最大化實現(xiàn)。與此同時，以電子信息網(wǎng)絡(luò)技 術(shù)為代表的高新技術(shù)不僅縮短了國際間商務(wù)交流的 距離，提高了國際商貿(mào)活動的效率，而且在培養(yǎng)國際 商務(wù)人才的教育領(lǐng)域也扮演著非常重要的角色，這 在很大程度上為滿足培養(yǎng)精通國際商務(wù)人才的教育 需求提供