【正文】 學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。新的教學(xué)模式下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師作為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”要面向全體學(xué)生，不僅要了解和研究每一個(gè)學(xué)生的需要以及發(fā)展的可能性，還要注重個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。如教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，使之朝著有利于知識(shí)掌握的方向發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，內(nèi)容豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)師生借助多媒體技術(shù)互為作用的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)策略應(yīng)適應(yīng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有效地吻合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)思維的過程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自學(xué)能力等方面取得一定的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要?jiǎng)龠^以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個(gè)輔助工具。教學(xué)活動(dòng)過程的核心，是師生之間的情感互動(dòng)交流過程，這個(gè)過程信息技術(shù)教育是無法取代的。（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考存在的不足及解決的建議 存在的不足：（1）學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)制約了探究任務(wù)的順利完成我們?cè)谶M(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時(shí)，在利用軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生已經(jīng)初步建立了這些（或部分）內(nèi)容的知識(shí)體系，如果學(xué)生沒有這樣的概念，是否還能進(jìn)行這樣的自主探究學(xué)習(xí)還有待探討。（2）學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)制約了探究過程的順利進(jìn)行 盡管在高一年級(jí)已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生信息技術(shù)的薄弱極大地削減了他們通過網(wǎng)絡(luò)開展研究、交流、發(fā)表心得的效率。一次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上花去大量的時(shí)間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究性反而被沖淡。此外，學(xué)生在信息技術(shù)上的個(gè)別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術(shù)和課程整合的順利實(shí)施是今后重點(diǎn)考慮的現(xiàn)實(shí)問題。（3）教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力制約了這類模式的推廣縱觀利用網(wǎng)絡(luò)資源的整個(gè)教學(xué)過程，情境創(chuàng)設(shè)、會(huì)話討論等都展開得比較充分，但對(duì)協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個(gè)共同的話題或目標(biāo)，進(jìn)行資料收集、研究分析，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。但由于老師自身的能力問題，使得教學(xué)設(shè)計(jì)不能順利的完成，或是設(shè)計(jì)的問題不適合探究等，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)不能廣泛的進(jìn)行。（4）如何評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的最終目的——學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行完整科學(xué)的分析評(píng)價(jià)，這始終是一個(gè)難題，所有這些問題，雖然現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時(shí)間的推移，隨著對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的深入，一定能夠得到很好的解決。解決建議：（1）、教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自的理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（2）、教師要學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)軟件的使用，要了解各種常用數(shù)學(xué)軟件的功能、特點(diǎn)和適用的范圍，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選用合適的數(shù)學(xué)軟件。（3）、建議數(shù)學(xué)老師在平時(shí)的教學(xué)過程中，抽出一定的時(shí)間教給學(xué)生常用數(shù)學(xué)軟件的使用，以提高學(xué)生的信息技術(shù)和信息素。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理解教學(xué)的模式化研究是指教學(xué)法的形式研究。當(dāng)前流行的合作學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問題導(dǎo)入法等等都是一些特定的教學(xué)模式，我們上面所研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)形式也是一種教學(xué)模式。大多數(shù)模式化研究都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式可能對(duì)于教學(xué)效果發(fā)生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會(huì)發(fā)生作用，但是形式是通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)水平而發(fā)生作用的。決定教學(xué)效果的因素很多，但是教學(xué)思想與教師能力可能是決定教學(xué)效果的最根本的因素。因此，結(jié)合新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)和非形式化數(shù)學(xué)的含意，我們認(rèn)為教學(xué)的非模式化研究并不是不要教學(xué)模式，而是不要刻意地追求某些教學(xué)模式，更不要從形式上套用一個(gè)現(xiàn)成的教學(xué)模式。教學(xué)效果是由教學(xué)內(nèi)容的組織和教師教學(xué)理念以及組織教學(xué)的能力決定的。所以我們要從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要以學(xué)生的思維發(fā)展為立足點(diǎn)，以“發(fā)現(xiàn)法”為主要教學(xué)方式，要盡可能地讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過程中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。盡可能地淡化數(shù)學(xué)的模式化和教學(xué)的模式化。數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，對(duì)教師的要求更高，對(duì)這種教學(xué)模式的評(píng)價(jià)要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手動(dòng)腦能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不能沿用傳統(tǒng)的考核測試標(biāo)準(zhǔn)，這有待于以后做進(jìn)一步研究。參考文獻(xiàn)：[1]何可抗,李克東,謝幼如,王本中,《“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)》,電化教育研究，2000,2 [2]楊開城，協(xié)作學(xué)習(xí)與Web協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，2001年中美教育交流大會(huì)發(fā)言稿 [3]祝智庭：信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的作用模式，《2000全球華人資訊科技教育應(yīng)用大會(huì)論文集》，；[4]何克抗《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》《中小學(xué)電教》2001年2期。[5]柳棟：《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的定義》，惟存教育，[7]熊艱,陳博政,吳連發(fā),余杰《基于多媒體教室的課堂教學(xué)模式探討》，《中國電化教育》 [8]劉儒德，《信息技術(shù)與教育相整合的進(jìn)程》，《高等師范教育研究》； [9]祝智庭，《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，《中國電化教育》； [10]何克抗，《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》，[11]何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，電化教育研究。[12]何克抗，ELearning與高校教學(xué)的深化改革，://；[14]張奠宙，李士崎主編，張廣祥著，數(shù)學(xué)中的問題探究； [15]黃榮金，《動(dòng)態(tài)幾何軟件學(xué)習(xí)環(huán)境下的幾何教學(xué)》，數(shù)學(xué)教學(xué)，2003年第10期。[16]、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn).[J]課程 教材 教法，第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)保德縣第二小學(xué)王玉珍網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正以它獨(dú)特的魅力走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，悄然改變著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。如今網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的、有效的、又切實(shí)可行的全新教學(xué)方式，那就是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。那么，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有哪些優(yōu)勢呢?一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)學(xué)生的直接動(dòng)力。教師只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)，提高能力的目的。網(wǎng)絡(luò)中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻動(dòng)畫等呈現(xiàn)，形象逼真，生動(dòng)新穎。這些外部感官的刺激，使學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的感受之中。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，可利用信息技術(shù)動(dòng)畫設(shè)計(jì)四個(gè)動(dòng)物舉行自行車比賽，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學(xué)生猜猜最后誰能得第一?為什么?(小狗，因?yàn)樾」返能囕喪菆A的)小白兔的車輪也是圓的。為什么它得不到第一呢?(因?yàn)樾“淄玫能囕嗆囕S不在中間)教師適時(shí)提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢?”通過有趣的動(dòng)畫引入課題，一方面引起學(xué)生的興趣，另一方面為學(xué)習(xí)新知提出要思考的問題，誘發(fā)出學(xué)生探究新知的濃厚興趣，讓學(xué)生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境新穎的視頻動(dòng)畫展開課堂教學(xué)，能較好地突出知識(shí)的重點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，使學(xué)生通過最直接的感性材料感知、理解和掌握知識(shí)。豐富的感性認(rèn)識(shí)往往會(huì)使學(xué)生印象深刻。這樣，可以用計(jì)算機(jī)多媒體來實(shí)現(xiàn)，通過計(jì)算機(jī)多媒體音頻、視頻、動(dòng)畫等的合成，使學(xué)生如同身臨其境，這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，考慮到這部分知識(shí)比較抽象，只是單純的講解，學(xué)生并不理解有余數(shù)除法的真正含義。所以，新授部分可以利用計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)，形象、具體地把“什么是余數(shù)”這個(gè)難點(diǎn)展示給學(xué)生?！皣鴳c節(jié)到了，學(xué)校組織做紙花慶祝國慶節(jié)，高年級(jí)的同學(xué)共做了20朵漂亮的紙花，要把這些紙花平均分給我們低年級(jí)的一些小朋友。如果讓你分的話，你打算平均分幾份?”學(xué)生上機(jī)操作，選擇不同的份數(shù)，計(jì)算機(jī)就會(huì)相應(yīng)地演示出分紙花的不同過程。最后屏幕中能夠顯示出多種不同的分法，便于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生可以很快地進(jìn)入下一個(gè)問題的環(huán)節(jié)，縮短了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率，加大了教學(xué)密度。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的能力把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，能改變“教師演示多，學(xué)生自主少，不管會(huì)不會(huì)，大家齊步走”的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展和因材施教的教學(xué)環(huán)境，適應(yīng)不同進(jìn)度、不同程度、不同能力學(xué)生的個(gè)別差異，這樣學(xué)生就可以在教師指導(dǎo)下根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇性地學(xué)習(xí)。如教學(xué)“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，可在網(wǎng)絡(luò)中設(shè)計(jì)一個(gè)簡易花店，標(biāo)上“康乃罌3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實(shí)惠的花，請(qǐng)你幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)買花方案?！贝藭r(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大增，學(xué)習(xí)興趣高漲。各自在電腦前回答教師設(shè)計(jì)的每個(gè)問題，對(duì)于設(shè)計(jì)方案更是熱情倍增，發(fā)表出不同的見解和方案。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生不但掌握了知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過活動(dòng)讓學(xué)生展開了想象的翅膀，使他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新的意識(shí)和能力。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)有利于反饋學(xué)生知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)“空間與圖形”一課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)完長方體、正方體、圓柱、球這四種立體圖形后，可設(shè)計(jì)一組選擇題“猜猜它們的名字”，檢查學(xué)生對(duì)這四種立體圖形特征掌握的情況。每完成一次選擇后，屏幕立即顯示全班每個(gè)學(xué)生的選擇及正確率統(tǒng)計(jì)。學(xué)生看到的是成績，體驗(yàn)到的是成功；老師看到的是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)過程。學(xué)生還可以在談?wù)撃K中發(fā)表自己的見解，把自己的解題思路和方法發(fā)表出來。教師可以當(dāng)堂了解學(xué)生存在的問題，這樣學(xué)生也能夠當(dāng)堂解決困難，掌握新知。教師還可以根據(jù)反饋的結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程既面向全體，又因需施教。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)有機(jī)整合，利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)既虛擬又現(xiàn)實(shí)的情境，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成強(qiáng)烈反差，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使練習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需要，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)王玉珍保德縣第二小學(xué)