【正文】 學生準確、真實的學習成效和學習態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。新的教學模式下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師作為學生的“導學者”要面向全體學生，不僅要了解和研究每一個學生的需要以及發(fā)展的可能性，還要注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要。如教師通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生明確當前所學知識的意義，使之朝著有利于知識掌握的方向發(fā)展。由于網(wǎng)絡信息量大，內(nèi)容豐富，教師指導學生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學生的個別化學習過程中，給予學生一定的宏觀引導和幫助，促進學生的有效學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學教學是一個師生借助多媒體技術(shù)互為作用的動態(tài)過程。教學策略應適應各個教學環(huán)節(jié)的特點，有效地吻合學生學習、認識思維的過程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發(fā)學生學習積極性、增強自學能力等方面取得一定的效果。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術(shù)教育是無法取代的。（二）對網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學教學模式的思考存在的不足及解決的建議 存在的不足：（1）學生已有的知識基礎制約了探究任務的順利完成我們在進行上述實驗時，在利用軟件進行數(shù)學實驗前，大部分學生已經(jīng)初步建立了這些（或部分）內(nèi)容的知識體系，如果學生沒有這樣的概念，是否還能進行這樣的自主探究學習還有待探討。（2）學生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)制約了探究過程的順利進行 盡管在高一年級已經(jīng)開設了信息技術(shù)課，但在教學實際中，學生信息技術(shù)的薄弱極大地削減了他們通過網(wǎng)絡開展研究、交流、發(fā)表心得的效率。一次研究性學習活動，學生在學習信息技術(shù)上花去大量的時間，學習活動的研究性反而被沖淡。此外，學生在信息技術(shù)上的個別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術(shù)和課程整合的順利實施是今后重點考慮的現(xiàn)實問題。（3）教師自身的教學設計能力制約了這類模式的推廣縱觀利用網(wǎng)絡資源的整個教學過程，情境創(chuàng)設、會話討論等都展開得比較充分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學生圍繞著一個共同的話題或目標，進行資料收集、研究分析，這對教師的教學設計提出了新的要求。但由于老師自身的能力問題，使得教學設計不能順利的完成，或是設計的問題不適合探究等，使得網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學不能廣泛的進行。（4）如何評價對于教學的最終目的——學生的意義建構(gòu)，如何進行完整科學的分析評價，這始終是一個難題，所有這些問題，雖然現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著對多媒體網(wǎng)絡教學研究的深入，一定能夠得到很好的解決。解決建議：（1）、教師要加強理論學習，提高自的理論水平，轉(zhuǎn)變教學的觀念，提高教學設計能力。（2）、教師要學習各種數(shù)學軟件的使用，要了解各種常用數(shù)學軟件的功能、特點和適用的范圍，以便在進行教學設計時，選用合適的數(shù)學軟件。（3）、建議數(shù)學老師在平時的教學過程中，抽出一定的時間教給學生常用數(shù)學軟件的使用，以提高學生的信息技術(shù)和信息素。對數(shù)學教學模式的理解教學的模式化研究是指教學法的形式研究。當前流行的合作學習法、目標教學法、分層教學法、自學輔導法、問題導入法等等都是一些特定的教學模式，我們上面所研究的網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學教學形式也是一種教學模式。大多數(shù)模式化研究都強調(diào)教學的形式可能對于教學效果發(fā)生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會發(fā)生作用，但是形式是通過教學內(nèi)容與教學水平而發(fā)生作用的。決定教學效果的因素很多，但是教學思想與教師能力可能是決定教學效果的最根本的因素。因此，結(jié)合新世紀的數(shù)學課程教育目標和非形式化數(shù)學的含意，我們認為教學的非模式化研究并不是不要教學模式，而是不要刻意地追求某些教學模式，更不要從形式上套用一個現(xiàn)成的教學模式。教學效果是由教學內(nèi)容的組織和教師教學理念以及組織教學的能力決定的。所以我們要從數(shù)學出發(fā)研究數(shù)學教學。在數(shù)學教學過程中，要以學生的思維發(fā)展為立足點，以“發(fā)現(xiàn)法”為主要教學方式，要盡可能地讓學生置身于數(shù)學知識的探究過程中親身體驗數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而實現(xiàn)數(shù)學知識的“再創(chuàng)造”。盡可能地淡化數(shù)學的模式化和教學的模式化。數(shù)學網(wǎng)絡教學模式能充分發(fā)揮計算機多媒體網(wǎng)絡功能，實現(xiàn)課堂教學中多種教學方法的綜合運用，調(diào)動學生的多種感官參與學習，并以學生的學為中心，教師的啟發(fā)、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，對教師的要求更高，對這種教學模式的評價要立足于學生學習興趣、動手動腦能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不能沿用傳統(tǒng)的考核測試標準，這有待于以后做進一步研究。參考文獻：[1]何可抗,李克東,謝幼如,王本中,《“主導—主體”教學模式的理論基礎》,電化教育研究，2000,2 [2]楊開城，協(xié)作學習與Web協(xié)作學習環(huán)境的設計，2001年中美教育交流大會發(fā)言稿 [3]祝智庭：信息技術(shù)在課堂教學中的作用模式，《2000全球華人資訊科技教育應用大會論文集》，；[4]何克抗《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》《中小學電教》2001年2期。[5]柳棟：《網(wǎng)絡教學的定義》，惟存教育，[7]熊艱,陳博政,吳連發(fā),余杰《基于多媒體教室的課堂教學模式探討》，《中國電化教育》 [8]劉儒德，《信息技術(shù)與教育相整合的進程》，《高等師范教育研究》； [9]祝智庭，《教育信息化：教育技術(shù)的新高地》，《中國電化教育》； [10]何克抗，《基于Internet的教育網(wǎng)絡與21世紀的教育革新》，[11]何克抗，建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎，電化教育研究。[12]何克抗，ELearning與高校教學的深化改革，://；[14]張奠宙，李士崎主編，張廣祥著，數(shù)學中的問題探究； [15]黃榮金，《動態(tài)幾何軟件學習環(huán)境下的幾何教學》，數(shù)學教學，2003年第10期。[16]、特點及實施中的難點.[J]課程 教材 教法，第五篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學保德縣第二小學王玉珍網(wǎng)絡教學正以它獨特的魅力走進數(shù)學課堂，悄然改變著小學數(shù)學課堂的教學模式。如今網(wǎng)絡教學已成為一種重要的、有效的、又切實可行的全新教學方式，那就是網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學課堂教學。那么，網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學有哪些優(yōu)勢呢?一、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有利于激發(fā)學生學習的興趣“興趣是最好的老師”，是推動學生的直接動力。教師只有善于激發(fā)學生對所學知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能達到獲取知識，提高能力的目的。網(wǎng)絡中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻動畫等呈現(xiàn)，形象逼真，生動新穎。這些外部感官的刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。如教學“圓的認識”一課時，可利用信息技術(shù)動畫設計四個動物舉行自行車比賽，畫面上小猴子的車輪是方形的，小豬的車輪是橢圓形的，小狗、小兔的車輪是圓形的，讓學生猜猜最后誰能得第一?為什么?(小狗，因為小狗的車輪是圓的)小白兔的車輪也是圓的。為什么它得不到第一呢?(因為小白兔的車輪車軸不在中間)教師適時提問：“為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢?”通過有趣的動畫引入課題，一方面引起學生的興趣，另一方面為學習新知提出要思考的問題，誘發(fā)出學生探究新知的濃厚興趣，讓學生迫切要求掌握新知的欲望油然而生。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有利于促進學生知識的理解運用網(wǎng)絡環(huán)境新穎的視頻動畫展開課堂教學，能較好地突出知識的重點，突破知識的難點，使學生通過最直接的感性材料感知、理解和掌握知識。豐富的感性認識往往會使學生印象深刻。這樣，可以用計算機多媒體來實現(xiàn)，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識。學習“有余數(shù)的除法”一課時，考慮到這部分知識比較抽象，只是單純的講解，學生并不理解有余數(shù)除法的真正含義。所以，新授部分可以利用計算機操作平臺，形象、具體地把“什么是余數(shù)”這個難點展示給學生?！皣鴳c節(jié)到了，學校組織做紙花慶祝國慶節(jié)，高年級的同學共做了20朵漂亮的紙花，要把這些紙花平均分給我們低年級的一些小朋友。如果讓你分的話，你打算平均分幾份?”學生上機操作，選擇不同的份數(shù)，計算機就會相應地演示出分紙花的不同過程。最后屏幕中能夠顯示出多種不同的分法，便于發(fā)現(xiàn)問題。學生可以很快地進入下一個問題的環(huán)節(jié)，縮短了教學時間，提高了教學效率，加大了教學密度。三、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有利于培養(yǎng)學生探究的能力把網(wǎng)絡教學引進數(shù)學課堂，能改變“教師演示多，學生自主少，不管會不會，大家齊步走”的現(xiàn)象。利用網(wǎng)絡創(chuàng)設個性發(fā)展和因材施教的教學環(huán)境，適應不同進度、不同程度、不同能力學生的個別差異，這樣學生就可以在教師指導下根據(jù)自己的實際情況，選擇性地學習。如教學“兩步計算應用題”時，可在網(wǎng)絡中設計一個簡易花店，標上“康乃罌3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，問：“老師想買7支菊花可只帶了30元，你們說老師帶的錢夠嗎?你能幫老師想辦法嗎?老師又想買一束又漂亮又實惠的花，請你幫老師設計一個買花方案?！贝藭r，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。各自在電腦前回答教師設計的每個問題，對于設計方案更是熱情倍增，發(fā)表出不同的見解和方案。通過這樣的活動，學生不但掌握了知識點，更重要的是通過活動讓學生展開了想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，從而培養(yǎng)學生探究、創(chuàng)新的意識和能力。四、網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學有利于反饋學生知識的掌握學習“空間與圖形”一課時，在學生學習完長方體、正方體、圓柱、球這四種立體圖形后，可設計一組選擇題“猜猜它們的名字”，檢查學生對這四種立體圖形特征掌握的情況。每完成一次選擇后，屏幕立即顯示全班每個學生的選擇及正確率統(tǒng)計。學生看到的是成績，體驗到的是成功；老師看到的是每個學生的學習情況，從而調(diào)整教學過程。學生還可以在談論模塊中發(fā)表自己的見解，把自己的解題思路和方法發(fā)表出來。教師可以當堂了解學生存在的問題，這樣學生也能夠當堂解決困難，掌握新知。教師還可以根據(jù)反饋的結(jié)果進行有針對性的練習，整個教學過程既面向全體，又因需施教。網(wǎng)絡技術(shù)與小學數(shù)學有機整合，利用網(wǎng)絡創(chuàng)設一個既虛擬又現(xiàn)實的情境，與傳統(tǒng)課堂教學形成強烈反差，有效激發(fā)學生的學習積極性，使練習成為學生的一種內(nèi)在需要，使小學生的數(shù)學學習能力得到了培養(yǎng)。淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學數(shù)學教學王玉珍保德縣第二小學