【正文】 幾何”課時(shí)，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動(dòng)起來”課件。觀察之后在讓學(xué)生去提出問題，在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)真聽課，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，不重視對(duì)學(xué)生提出質(zhì)疑的培養(yǎng)，形成了教師在上面講，學(xué)生只是聽的教學(xué)模式。而在我們網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的這種地位和作用被弱化了，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者；學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或?qū)W(xué)生指名提問，教師大量的工作在于課前對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行采集、篩選、整理。學(xué)生在課上可以自選練習(xí)，自行檢測(cè)，檢測(cè)或考試不再是學(xué)生懼怕的學(xué)習(xí)形式?！板e(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生做錯(cuò)題是非常普遍的事情，對(duì)此，教師要幫學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，找到錯(cuò)誤的根源。在錯(cuò)誤中去改錯(cuò)，要勇于面對(duì)錯(cuò)誤，不要退縮。要做到下次要少錯(cuò)，最好不錯(cuò)。最后教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。其次，學(xué)生自己提出的問題，學(xué)生與學(xué)生間提的問題以及學(xué)生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的想法，比如一道題目有不同的解法，或者說一個(gè)題目有不同的運(yùn)行軌道，那這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是根據(jù)不同的學(xué)生自己的習(xí)慣來教育他們。學(xué)生在做作業(yè)當(dāng)中會(huì)遇到自己解決不了的問題，這時(shí)可以通過網(wǎng)絡(luò)跟同學(xué)交流或者是問老師。有些學(xué)生害羞，不好意思問，所以網(wǎng)上有時(shí)交流會(huì)更方便。再次，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。在教師的輔助下，學(xué)生自已選擇探索形式、方法，探索學(xué)習(xí)，并進(jìn)行交流，通過親身實(shí)踐，解決問題。教師提供新的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生進(jìn)行自我檢評(píng)。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)整理與深化的過程。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自選主題，自找資料，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；教師在網(wǎng)絡(luò)上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學(xué)生順利進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供條件。網(wǎng)上協(xié)作是一個(gè)好的環(huán)節(jié)，網(wǎng)上協(xié)作進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互和合作，以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與掌握的過程。它還可以鍛煉人的相互之間合作的精神。可以是人機(jī)合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)力。進(jìn)入到網(wǎng)上測(cè)試環(huán)節(jié)，主要是自我評(píng)價(jià)為主其他評(píng)價(jià)為輔原則。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力；有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、提高學(xué)習(xí)效率；有助于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)和個(gè)性的健康發(fā)展。最后，課堂小結(jié)是對(duì)全堂課的一個(gè)再回顧。每堂課其實(shí)都是學(xué)生的每一部戲，學(xué)生在這里面扮演的角色都要有個(gè)落幕。所以這個(gè)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)有個(gè)很好的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主協(xié)作探究式教學(xué)模式是立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際而構(gòu)建的一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維合作的教學(xué)模式。教師可及時(shí)根據(jù)信息反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)控。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由原來的“學(xué)會(huì)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)知識(shí)”。這樣既發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強(qiáng)學(xué)生歸納和直覺估算能力，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化特征。第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究新世紀(jì)的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項(xiàng)基本能力：“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀(jì)所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實(shí)施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實(shí)際行動(dòng)。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，是每一個(gè)教師都要面臨的重要任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時(shí)，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在這個(gè)虛擬世界中用正確的價(jià)值觀和世界觀自主去探究一些有價(jià)值的信息資源，真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我有意識(shí)提出一些有針對(duì)性的課題。如：社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)、信息科技課程的外延知識(shí)等等一些學(xué)生比較感興趣的話題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，對(duì)一些社會(huì)問題提出自己的看法、甚至建議。許多社會(huì)學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競(jìng)爭(zhēng)的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于他人的合作性互動(dòng)之中的話，那么這些知識(shí)和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會(huì)化和培養(yǎng)社會(huì)所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。“在社會(huì)中，任何一個(gè)個(gè)體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”。“通常說的互動(dòng)指在一定社會(huì)背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動(dòng)，是狹義的互動(dòng)，指信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。在平時(shí)的課堂活動(dòng)中，組織好相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)實(shí)在在的合作學(xué)習(xí)的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動(dòng)。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)，比教師強(qiáng)加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。這是因?yàn)椤白杂沙潭仍礁叩幕顒?dòng)，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進(jìn)“生生互動(dòng)”。共同目標(biāo)推進(jìn)“生生互動(dòng)”。教師參與促進(jìn)“生生互動(dòng)”。教師始終是一個(gè)不可或缺的角色即“促進(jìn)者”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵(lì)他們自主獲取知識(shí)。討論中，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當(dāng)場(chǎng)給與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。整個(gè)教學(xué)過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。以往人們常說要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個(gè)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行定期開放性評(píng)價(jià)，填入相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，及時(shí)反饋至教師機(jī)中，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出過程評(píng)價(jià)分，結(jié)合結(jié)果評(píng)價(jià)，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，除了評(píng)價(jià)知識(shí)、能力外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀也加以評(píng)價(jià)、矯正。生生、師生共同評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。