【正文】 ，讓他們融入進去，得到真切體會和感受。二發(fā)散思維定主題，當學生在觀看具體真實的情境后，會讓他們迅速進而思考狀態(tài)，發(fā)散思維。如此，不但能激發(fā)學生的內心情感，充分展開想象，讓情感得到感受，進而激發(fā)出創(chuàng)作靈感和寫作熱情。比如：《和一位古代詩人對話》的寫作，可通過多媒體展示李白對月舉樽、居住茅草屋的杜甫等系列圖片，讓學生觀察圖片后進行寫作，充分調動起了學生的寫作欲。伴隨網(wǎng)絡技術應用到作文教學中，極大豐富了寫作素材，也為學生的寫作提供了極大便利。網(wǎng)絡在線查找素材分為兩步：（1）自主選擇，網(wǎng)絡資源多種多樣，且極為復雜。所以，要能正確在線選材，通常是通過瀏覽器，根據(jù)寫作主題，提煉出作文的關鍵詞，再以此進行搜索和篩選，選擇出寫作所需的素材，如此可有效節(jié)省時間。（2）創(chuàng)新應用，在選定材料后，如何有效、創(chuàng)新利用來表達自己的觀點和想法則有一定的難度，因而不得照搬照用，而進行精煉、創(chuàng)新再為我所用。比如：對網(wǎng)絡上的高山流水圖片，有的學生直觀說道山真高。而有的學生則有“仰觀宇宙之大，俯察品之盛”之感，這就是寫作的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)高中作文教學中，往往學生在完成寫作后，評改均由語文教師單一完成，學生極少參與到評改中，不利于學生及時真切地體會到自己的不足，而影響寫作能力的提升。而基于網(wǎng)絡背景的下作文評價，應充分尊重學生主體地位，讓其參與進來。具體而言，一方面教師可在網(wǎng)上進行批改，不僅方便迅速，且不受時空限制可隨時進行修改。同時，還能通過網(wǎng)絡查找了解學生是否為抄襲，起到監(jiān)督作用。另外，教師可通過網(wǎng)絡把優(yōu)秀的作文通過多媒體展示出來，并進行欣賞和點評。另一方面，是學生進行自由點評。學生可通過網(wǎng)絡將自己作文傳到網(wǎng)絡個人空間或網(wǎng)絡上，讓教師、家長及同學進行閱讀，并給予點評，在很大程度上能幫助學生提供作文水平。一是對文章進行詳細修改。前文提到學生往往喜歡將自己的作文傳到網(wǎng)上，在通過教師、同學的點評，學生會不斷反復去閱讀作文，了解自己所寫文章的優(yōu)點和不足，并根據(jù)大家的意見進行修改和完善。二是通過修改和完善后的文章可通過網(wǎng)站發(fā)布出去，也可往雜志社投稿發(fā)表或網(wǎng)絡轉載，如此給予學生極大鼓勵和肯定，增強學生的寫作信心，進而促進寫作水平的提升。三、網(wǎng)絡環(huán)境下《林黛玉進賈府》讀后感寫作可通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的片段創(chuàng)設教學情境，通過人物表現(xiàn)、環(huán)境描述及心理活動展示等感染學生，激發(fā)學生寫作興趣。再讓學生進行交流和討論，發(fā)表自己的心得，教師引導學生清晰認識劇中人物的性格、心理活動等。之后，通過內部網(wǎng)站發(fā)布讀后感的寫作要求，讓學生通過網(wǎng)絡了解寫作的目標和要求，再通過互聯(lián)網(wǎng)找到相關素材，做好寫作準備，并組織學生進行討論，活躍學生的寫作思路。指導學生根據(jù)要求進行寫作，完成后傳到統(tǒng)一郵箱或網(wǎng)站，讓教師和學生進行點評。此次作文教學極大調動了學生的寫作熱情，也激發(fā)出了學生的寫作靈感，學生都能獨立及時完成寫作，將自己的所感所想寫出來，絕大多數(shù)學生都能達到良好的寫作效果?！镒髡邌挝唬航K泰州市靖江高級中學。第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下“自主探究”教學模式淺析（小編推薦）網(wǎng)絡環(huán)境下“自主學習”教學模式淺析[提 要] 所屬立項課題是：自主學習課堂教學的研究自主探究性學習是用建構主義理論、發(fā)展教學理論、主體教育論等現(xiàn)代教育理論為指導的課堂教學模式。而網(wǎng)絡教室體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的優(yōu)點，更加突出 “一切為了學生綜合素質發(fā)展”的理念及“信息技術教育要貫穿‘學生本位’和‘能力本位’”的思想。如何建構網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主學習”教學模式就顯得尤為重要。筆者從創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習欲望。任務驅動，吸引學生進入教學情境提供“能源”，為學生進行“自主學習”學習帶來便利。放手實踐，培養(yǎng)學生自主探究的能力?！俺晒苯涣?，開放評價，教師總結。五個方面進行了分析。另外，對構建“自主學習”教學模式應注意的問題表明了觀點。[正 文] 網(wǎng)絡環(huán)境下“自主學習”教學模式淺析過去傳統(tǒng)的計算機課程教學模式強調的是講練結合，忽視學生自主性學習能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的主動性和創(chuàng)新性。而多功能網(wǎng)絡教室是網(wǎng)絡教室與傳統(tǒng)教室的最佳組合，能看、能聽、能動手操作, 還具有跨時間、空間的意義，它體現(xiàn)了現(xiàn)代網(wǎng)絡教學的優(yōu)點。教師在做完演示或布置完學習任務后，學生可以隨時進入自主學習狀態(tài)，完成學習任務。這樣，教師實施教學過程可以最大限度地應用現(xiàn)代化設備所帶來的最佳時間配比。教師在安排網(wǎng)絡教室的學習任務時，不受時間及空間的限制，可以靈活定制教學計劃，能在第一時間了解和掌握學生的動態(tài)，及時調整教學節(jié)奏。學生也將真正體驗到以“自主學習”和“協(xié)作學習”為主、“交互式學習”為輔的學習樂趣。因此如何建構網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主學習”教學模式就顯得尤為重要。一、如何構建“自主學習”的教學模式。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主學習欲望。興趣是最好的老師，興趣是人認知需要的情緒表現(xiàn)，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學生的興趣，增強他們學習的自主性，教師應精心創(chuàng)設情境激發(fā)學生產生自主學習的欲望。創(chuàng)設情境的方法很多，如一首歌、一幅畫、一段動畫、一篇精美小文等現(xiàn)成的作品都可以起到誘發(fā)興趣的效果。如在《太空探險》一課中，我所設計的現(xiàn)成的作品，就是課前先在教師機上用一張?zhí)盏拿谰皥D設為Windows2000桌面墻紙，并以“飛越星空”設為屏幕保護程序。課中首先利用網(wǎng)絡向學生廣播演示教師機的桌面墻紙及屏幕保護程序，當神奇的太空美景及神秘的星空先后展示在學生眼前的時候，全體學生都“哇”的一聲,接著便不由自主地議論紛紛。這一幕充分地體現(xiàn)了這張美麗圖片具有強烈的視覺吸引力，而神秘的“飛越星空”屏幕保護程序對學生們來說更是一種奇跡，從而激發(fā)了他們學習的濃厚興趣，調動了他們學習的激情，使他們產生了“這是怎么做出來的呢？我得學會為自己所用”的探求欲望，為后面的學習打下了良好的心理基礎。任務驅動，吸引學生進入教學情境。無論采用何種教學方法，首先要明確學習任務。學生如果對所學知識沒有目的，就算激情萬分，也勢必造成學習過程中的盲目性。因此，在激發(fā)了學生的求知欲望后，要抓住時機，立刻向學生提出本節(jié)課要解決的問題；學生聽到教師所提出的學習目標正好是他們想躍躍欲試的有趣活動，從而穩(wěn)住了他們激情的同時，也就充分地明確了本節(jié)課的學習目的，為下一步進行“自主學習”指明了方向。提供“能源”，為學生進行“自主學習”帶來便利。所謂的“能源”是指教師為方便學生進行自主學習提供的必要手段和相關的資源?！澳茉础币?——教材。從書本上獲取知識是學習的重要途徑之一，所以無論是理論性較強的課還是實踐操作性較強的課，教師都注意指導學生養(yǎng)成閱讀教材的習慣，看懂書的內容及要求，從而培養(yǎng)學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發(fā)揮主體作用奠定基礎。在教學中，我要求學生首先仔細閱讀教材，搞清本課要學習的內容和要到達的目標。在學生充分閱讀教材的基礎上，不用教師做任何講授，學生基本上都能理解教材內容，為實際操作打下了良好的知識基礎?！澳茉础倍n件。利用書本獲取知識去指導操作學習，固然是一種好的學習手段，但是學生群體中總存在著個體差異性。有些學生閱讀理解能力不強，不愛看書或不一定能看懂書里的內容，但總不能以此而影響他對信息技術的學習。從而，生動有趣的學習幫手——課件，對學生的幫助顯得相當重要。所以，在教學中為學生們準備Flash課件是非常重要的，生動的畫面詳盡的解說，牢牢地吸引住學生的身心，為以后的學習埋下伏筆。“能源” 三——“人力”。多媒體計算機網(wǎng)絡使教育資源全球化，為學生的學習帶來許多便利。然而基于網(wǎng)絡環(huán)境下的信息技術課中，我們不能忘了“人力”的運用——通過學生幫學生、協(xié)作性學習，不僅能更好地完成學習任務，從中也培養(yǎng)了學生的團體協(xié)作精神和集體主義觀念。在摸索如何嘗試操作的過程中，還可以采用互幫互助，自由結組一起探索的方式。這種協(xié)作性學習就是“人力”的很好表現(xiàn)。放手實踐，培養(yǎng)學生自主學習的能力。構建主義學習理論認為，“學生自主學習”過程中教師只是指導者、組織者；學生是認知活動的主體，是學習的主人，他們的學習活動應該是主動而富有個性的。如果把學生的學習欲望比作是“旅游觀光”的話，那么教師為學生所提供的“能源”就是“旅游觀光”所需要的“車”和“交通手冊”。具備了動機及實現(xiàn)動機所需要的條件，接下來就應放手給學生，讓他們自由而又有目的地“駕車”去“旅游觀光”,從而為學生的大膽實踐、勇于創(chuàng)新營造了一個民主的、生動活潑的學習環(huán)境，使他們以非常愉快的心情投入到自主探究知識的活動中。與此同時，教師還要巡視指導，循循善誘，對個別學生提出的問題耐心指導和啟發(fā)。“成果”交流，開放評價，教師總結。小學生具有好表現(xiàn)的天性。抓住這一點，在充分進行自主探究、協(xié)作性學習后，利用網(wǎng)絡轉播學生的作品，讓同學們欣賞他人的創(chuàng)作結果，并加以評價，這正合他們的心意。在這過程中，“成果”展示者沾沾自喜，觀看者樂于中肯評價。有的同學看到別人做得不夠好的敢于提出意見,使別人得以修正。有的看到別人做得好的懂得不吝稱贊，還迫切地請教別人，為自己找到了修正的途經。從而進一步地激發(fā)了學生的個性創(chuàng)作，提高了學生分析作品優(yōu)缺點、評價作品的能力。通過“成果”交流、學生間的相互評價后，教師對學生的學習過程及“成果”進行總結,提出優(yōu)點與不足之處。這一環(huán)節(jié)對于“自主學習”模式的構建指明了方向。二、構建“自主學習”教學模式應注意的問題構建“自主學習”教學模式，并不等于什么都由學生自主去探究，教師整堂課就可以袖手旁觀。教師還應該根據(jù)學習內容恰當?shù)夭捎闷渌虒W方式豐富課堂。應注意自主學習與合作學習相結合。在教學設計時，既要有自主學習的內容，又要有合作學習才能完成的內容，比例適當，兩者相輔相成，通過群體的智慧，完善和深化自主學習對知識的理解和掌握，為學生能更好地完成學習任務起到了快馬加鞭的作用。基于網(wǎng)絡環(huán)境下的“自主學習”教學模式，不能過分依賴網(wǎng)絡。網(wǎng)絡上的信息雖然浩如煙海，學生關于不懂的問題也許能從網(wǎng)絡上找到，但對沒有掌握網(wǎng)絡知識的學生來講，就可能望塵莫及。就算會運用網(wǎng)絡知識找資料，也可能要花上半個小時甚至更長的時間，這是我們的課堂所不達到的。Internet資源 自主探究學習不是放任自流。信息技術是以實踐操作為主的課程，學生的自主性強，因此很容易形成學生放任自流的局面。教師必須在內容安排、方法運用和過程組織等方面做文章，有計劃、有目的地促進學生主體功能的發(fā)揮，改變學生學習方式，實現(xiàn)有效的自主學習。要注意巡堂觀察，加強管理，注意學生的學習動態(tài)，防止學生偏離學習方向，如上網(wǎng)去玩游戲、瀏覽不相關的網(wǎng)站內容等，從而浪費了學習時間。參考文獻：黃妙輝：《“任務驅動”，讓信息技術課活起來》（網(wǎng)絡）