【正文】 引導，讓學生融入網(wǎng)絡學習氛圍中。勤于對學生學習進行督促和指導，讓學生深入運用網(wǎng)絡學習中。加強對學生運用網(wǎng)絡學習的調(diào)控，讓學生學習學會學習。（三）從學生訓練的層面去思考。多媒體網(wǎng)絡計算機為小學數(shù)學教學過程提供生動形象的感知材料，有利于學生正確認識、理解數(shù)學概念，規(guī)律、法則等。學生訓練的強度、精度、靈活和有效是教學的關(guān)鍵。因此，教師在網(wǎng)絡環(huán)境中的學生訓練應采取以下策略：（1）設計內(nèi)容精練的訓練；（2）設計靈活的訓練；（3）設計有效的訓練。例如在教學圓的認識時，在網(wǎng)絡環(huán)境下利用CAI課件輔助教學。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規(guī)畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。（4）電腦動態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關(guān)系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結(jié)果這四要素的相互聯(lián)系。從而正確的分析數(shù)量關(guān)系。利用多媒體計算機集圖像、動畫、聲音等于一體的優(yōu)勢，為數(shù)學課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發(fā)學生的興趣，積極調(diào)動各種感觀參與學習，從而準確快速的認識概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)量關(guān)系，在學習中充分發(fā)揮學生主體作用。又如我在教學平行四邊形積極計算時，首先建構(gòu)激發(fā)學生主動學習情景，從急轉(zhuǎn)彎問題出發(fā)，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發(fā)學生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學生自已動手操作電腦，用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積，使學生從動手操作和相互協(xié)商討論進入主動學習的狀態(tài)。在學生數(shù)出平行四邊形面積的基礎上，采用引探教學法的模式要求學生根據(jù)思考題自學教材，（1）動手剪拼活動和操作電腦相結(jié)合，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導面積計算公式提供表象（關(guān)系表象），學生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學習的過程，學生處于獨立探索階段，通過自我內(nèi)部矛盾來調(diào)整對表象的認知。（2）在學生通過動手操作，根據(jù)表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學生討論它們兩者有什么關(guān)系？有多少種不同的拼法？然后讓學生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現(xiàn)象中得出共同的認識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協(xié)商、會話階段，它以協(xié)作式學習模式為框架。（3）根據(jù)第二、三問題自學教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導過程，個別化自主學習和協(xié)作學習二者交互穿插，教師通過多媒體網(wǎng)絡教室控制平臺，對學生個別化自主學習進行監(jiān)視和適時的個別輔導，通過遙控和個別監(jiān)視實現(xiàn)全體同學間的協(xié)作和交流，建構(gòu)平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學過程始終體現(xiàn)以學生的學習為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學環(huán)節(jié)的設計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務，所以在建構(gòu)主義認知學習理論指導下，基于多媒體網(wǎng)絡環(huán)境的小學數(shù)學教學中的模式和方法的運用，每種模式方法相對獨立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨立排斥的，而是綜合運用。網(wǎng)絡環(huán)境實現(xiàn)了小學數(shù)學教學的多向開放，廣泛合作，形成數(shù)學學習的社會化環(huán)境，有利于提高教學質(zhì)量和效益，并讓學生從小接受終身教育的熏陶。【參考文獻】[1]郭慶強，中小學信息技術(shù)教育， [2]余勝泉， [3]李藝，李冬梅，信息技術(shù)教學方法：.[4]鄭董玉琦,第五篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學自主探究教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學自主探究教學模式的探討摘 要：自主探究能力培養(yǎng)作為小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學生綜合能力的重要作用，也是小學數(shù)學教學的重點與難點。要想提高學生的自主探究能力要從知識積累與心得感悟兩方面進行突破，為此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，小學數(shù)學教學要重視學生的個性化指引，充分利用網(wǎng)絡資源，在教學中提高學生的自主學習意識。關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 網(wǎng)絡環(huán)境 自主探究 教學模式數(shù)學作為素質(zhì)教育的基礎學科，無論在哪一學段都發(fā)展著重要的作用，只有提高學生的自主探究能力才能保證數(shù)學學科素養(yǎng)的整體提高，因此，在網(wǎng)絡環(huán)境下，我們要在發(fā)揮學生主觀能夠性的同時，積極引導學生進行自主學習，促進學生能力的提高。一、新時代小學數(shù)學教學存在的問題縱向來看，小學數(shù)學教學知識比較復雜，難度也更大。學生不僅要積累相關(guān)的學科知識，同時也要不斷磨礪自己的學習技法與能力，因此，小學數(shù)學教學面臨著更為嚴峻的形式，而這些問題主要來自教師與學生本身。課堂教學的意義在于學生與教師的配合，既要滿足課堂目標的有效達成，又要促使課程內(nèi)容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學數(shù)學教學的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學生的主體地位仍被教師占據(jù)著[1]。無論是課堂教學還是課下的練習，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學生學習，甚至在課堂教學中不允許學生有任何偏離的行為，這都是對學生能動性的遏制，在弱化學生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學生更為焦慮，對于學習內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的局面，嚴重阻礙了小學數(shù)學教學的開展。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學生的儲備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學生真正成為學習的主體，才能從本質(zhì)上提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量。長時間的牽引性學習已經(jīng)讓學生產(chǎn)生了嚴重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴峻，而這也是嚴重阻礙小學數(shù)學教學的問題，亟待我們從根源上進行解決。二、小學數(shù)學教學中運用自主探究教學模式的價值在小學數(shù)學教學改革背景下倡導自主探究學習的策略，對于幫助學生拓展數(shù)學教學知識，提升教學的互動性，豐富內(nèi)容的具體性和層次性，具有顯著的功效。小學數(shù)學教學具有一定的復雜性和體系性，部分學生缺乏參與教學的積極性和主動性[2]。為了避免這一問題的發(fā)生，我們要重視小學數(shù)學教學的實效性，借助自主學習，進行數(shù)學教學的互動與溝通，幫助學生形成教學的認同意識，引導學生通過提升意識，充分利用網(wǎng)絡教學資源，充分參與到小學數(shù)學教學中來，營造起立體化、互動式的數(shù)學教學環(huán)境，滿足小學數(shù)學課程改革的要求。小學數(shù)學教學不能一蹴而就，在網(wǎng)絡環(huán)境下更是如此，學生要想獲得良好的自主探究能力離不開大量素材的積累。在開展小學數(shù)學的教學過程中，教師要幫助學生積累素材，通過資料的整合與應用，夯實學生的學習基礎，提升教學的綜合效果。但教師不能越俎代庖，始終幫助學生進行素材的運用，那么自主學習策略的應用便可以有效打破這一局面，提高學生自主學習的意識，并能夠在生活中進行有效的積累，提高自身的數(shù)學水平與認識能力。三、網(wǎng)絡環(huán)境下引導學生自主探究學習數(shù)學的策略，引導學生自主探究學習在網(wǎng)絡環(huán)境下引導學生自主探究學習，教師要引導學生充分利用網(wǎng)絡資源，通過互助合作模式，提升學習效果。例如，我們在學習《多邊形的面積》一課時，我們可以借助網(wǎng)絡教學視頻，讓學生主動探索測量面積的方法，最后教師在學生研究的基礎上，進行課程的講解，達到教學的目標[3]。在此基礎上，我們還可以進行延伸拓展練習，既然已經(jīng)知道多邊形面積的計算方式了，那么不規(guī)則的圖形面積又該如何計算呢？我們可以以操場、玩具、藝術(shù)作品為例，引入相關(guān)的拓展練習題目，讓學生進行深入的探究學習，拓展教學深度。，進行合理有效的引導自主探究學習對于學生的知識獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好自主探究學習的利劍也是教學需要重視的問題。學習的目標是課堂教學的基點，對于教學也是一樣，那么在設定教學目標的時候，我們要權(quán)衡利弊，思考這一目標是否滿足學生自主學習的需求，只有在教學之初制定好適合學生能力發(fā)展的目標才能保障課程的有效進行，因此，小學數(shù)學教師要在研討教學內(nèi)容的基?A上，找準自主學習的切入點，并為學生的學習提供有效的引導與幫助才能保障自主探究學習的效果切實有效[4]。，提高生活化教學的應用在網(wǎng)絡環(huán)境下，積累數(shù)學素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，提升學生對數(shù)學的理解和認知，引導學生通過思考后，記錄下自己的數(shù)學學習感受，為網(wǎng)絡素材的進一步應用打好基礎。此外，要想實現(xiàn)小學數(shù)學教學的有效性，促進自主學習的開展，我們要鼓勵學生學會將知識和生活相互結(jié)合，這是現(xiàn)代小學數(shù)學教學發(fā)展的重要方向[5]。在教學實踐中，讓網(wǎng)絡體系、數(shù)學知識與生活實踐結(jié)合起來，學生在學習過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學生對數(shù)學學習的需求。結(jié)語綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)學教學的難點就在于喚醒學生的自主探究意識，要利用網(wǎng)絡教學資源激發(fā)學生探究意識，同時我們也要將網(wǎng)絡當作學生數(shù)學學習的有效延伸。小學數(shù)學教學不僅要滿足考試的要求，更要滿足學生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，讓學生真正領(lǐng)悟數(shù)學探究學習方法。參考文獻[1][J].新課程?中旬，2017（1）：329.[2][J].中外交流，2017（51）：283.[3][J].考試周刊，2017（39）：92.[4][J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2017（9）：280.[5][J].考試周刊，2018（14）：105.