【正文】 引導(dǎo)，讓學(xué)生融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)氛圍中。勤于對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和指導(dǎo)，讓學(xué)生深入運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中。加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的調(diào)控，讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)。（三）從學(xué)生訓(xùn)練的層面去思考。多媒體網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程提供生動形象的感知材料，有利于學(xué)生正確認(rèn)識、理解數(shù)學(xué)概念，規(guī)律、法則等。學(xué)生訓(xùn)練的強(qiáng)度、精度、靈活和有效是教學(xué)的關(guān)鍵。因此，教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生訓(xùn)練應(yīng)采取以下策略：（1）設(shè)計內(nèi)容精練的訓(xùn)練；（2）設(shè)計靈活的訓(xùn)練；（3）設(shè)計有效的訓(xùn)練。例如在教學(xué)圓的認(rèn)識時，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用CAI課件輔助教學(xué)。（1）首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表象。（2）然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點(diǎn)，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。（3）電腦演示圓規(guī)畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進(jìn)一步加深對圓的認(rèn)識。（4）電腦動態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽像的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認(rèn)識圓各部分名稱及相互關(guān)系。以上實例可以看出多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)，讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學(xué)相遇問題時，借助CAI軟件演示運(yùn)動情況，可以讓學(xué)生清楚的觀察時間、地點(diǎn)、方向、結(jié)果這四要素的相互聯(lián)系。從而正確的分析數(shù)量關(guān)系。利用多媒體計算機(jī)集圖像、動畫、聲音等于一體的優(yōu)勢，為數(shù)學(xué)課教學(xué)提供生動形象的感知素材，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，積極調(diào)動各種感觀參與學(xué)習(xí)，從而準(zhǔn)確快速的認(rèn)識概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，理解數(shù)量關(guān)系，在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。又如我在教學(xué)平行四邊形積極計算時，首先建構(gòu)激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)情景，從急轉(zhuǎn)彎問題出發(fā)，引出平行四邊形的面積，借助多媒體課件聲音、動畫的渲染，引發(fā)學(xué)生想知道平行四邊形面積計算方法的欲望。然后教師讓學(xué)生自已動手操作電腦，用數(shù)方格的方法求平行四邊形的面積，使學(xué)生從動手操作和相互協(xié)商討論進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)生數(shù)出平行四邊形面積的基礎(chǔ)上，采用引探教學(xué)法的模式要求學(xué)生根據(jù)思考題自學(xué)教材，（1）動手剪拼活動和操作電腦相結(jié)合，通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)沿平行四邊形底邊上高剪開可以拼成長方形，從而為推導(dǎo)面積計算公式提供表象（關(guān)系表象），學(xué)生從直覺可以知道，拼成的長方形面積和平行四邊形面積相等，這一過程可以歸納為個別化自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生處于獨(dú)立探索階段，通過自我內(nèi)部矛盾來調(diào)整對表象的認(rèn)知。（2）在學(xué)生通過動手操作，根據(jù)表象用直覺判定拼成的長方形和平行四邊形面積相等，然后讓學(xué)生討論它們兩者有什么關(guān)系？有多少種不同的拼法？然后讓學(xué)生在視頻儀上演示不同剪拼過程。學(xué)生通過觀察、討論，從各種不同的剪拼現(xiàn)象中得出共同的認(rèn)識，即拼成的長方形與平行四邊形的面積相等，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高分別相等。這一過程可看作是協(xié)商、會話階段，它以協(xié)作式學(xué)習(xí)模式為框架。（3）根據(jù)第二、三問題自學(xué)教材，理解平行四邊形面積的計算公式推導(dǎo)過程，個別化自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)二者交互穿插，教師通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制平臺，對學(xué)生個別化自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)視和適時的個別輔導(dǎo)，通過遙控和個別監(jiān)視實現(xiàn)全體同學(xué)間的協(xié)作和交流，建構(gòu)平行四邊形面積計算公式的正確意義。教學(xué)過程始終體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，教師只是一個參與者、組織者，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，以及模式、方法的使用都圍繞著四要素服務(wù)，所以在建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式和方法的運(yùn)用，每種模式方法相對獨(dú)立，但又相互融合，互相支持，因此模式和方法的選擇不是獨(dú)立排斥的，而是綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的多向開放，廣泛合作，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會化環(huán)境，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效益，并讓學(xué)生從小接受終身教育的熏陶?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]郭慶強(qiáng)，中小學(xué)信息技術(shù)教育， [2]余勝泉， [3]李藝，李冬梅，信息技術(shù)教學(xué)方法：.[4]鄭董玉琦,第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的探討摘 要：自主探究能力培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，起到了衡量學(xué)生綜合能力的重要作用，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。要想提高學(xué)生的自主探究能力要從知識積累與心得感悟兩方面進(jìn)行突破，為此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生的個性化指引，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教學(xué)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主探究 教學(xué)模式數(shù)學(xué)作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，無論在哪一學(xué)段都發(fā)展著重要的作用，只有提高學(xué)生的自主探究能力才能保證數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的整體提高，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們要在發(fā)揮學(xué)生主觀能夠性的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。一、新時代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題縱向來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識比較復(fù)雜，難度也更大。學(xué)生不僅要積累相關(guān)的學(xué)科知識，同時也要不斷磨礪自己的學(xué)習(xí)技法與能力，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更為嚴(yán)峻的形式，而這些問題主要來自教師與學(xué)生本身。課堂教學(xué)的意義在于學(xué)生與教師的配合，既要滿足課堂目標(biāo)的有效達(dá)成，又要促使課程內(nèi)容實現(xiàn)戲劇化生成，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值體現(xiàn)。雖然課程改革的推進(jìn)已經(jīng)讓教師的思想有所轉(zhuǎn)變，但是學(xué)生的主體地位仍被教師占據(jù)著[1]。無論是課堂教學(xué)還是課下的練習(xí)，教師始終站在俯視的位置上，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至在課堂教學(xué)中不允許學(xué)生有任何偏離的行為，這都是對學(xué)生能動性的遏制，在弱化學(xué)生地位的同時也弱化了課堂互動與生成的效果，讓學(xué)生更為焦慮，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也產(chǎn)生了難以接受的局面，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。知識的獲取與能力的發(fā)展都是一個主動接受與探索的過程，輕易得到的知識只是暫時填充了學(xué)生的儲備，并不能得到質(zhì)的飛越，所以只有學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，才能從本質(zhì)上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。長時間的牽引性學(xué)習(xí)已經(jīng)讓學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的惰性，這種惰性不僅體現(xiàn)在行動上，更體現(xiàn)在思想上，放任不顧只會讓局面更為嚴(yán)峻，而這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，亟待我們從根源上進(jìn)行解決。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用自主探究教學(xué)模式的價值在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革背景下倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)的策略，對于幫助學(xué)生拓展數(shù)學(xué)教學(xué)知識，提升教學(xué)的互動性，豐富內(nèi)容的具體性和層次性，具有顯著的功效。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的復(fù)雜性和體系性，部分學(xué)生缺乏參與教學(xué)的積極性和主動性[2]。為了避免這一問題的發(fā)生，我們要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，借助自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的互動與溝通，幫助學(xué)生形成教學(xué)的認(rèn)同意識，引導(dǎo)學(xué)生通過提升意識，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來，營造起立體化、互動式的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，滿足小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能一蹴而就，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下更是如此，學(xué)生要想獲得良好的自主探究能力離不開大量素材的積累。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生積累素材，通過資料的整合與應(yīng)用，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升教學(xué)的綜合效果。但教師不能越俎代庖，始終幫助學(xué)生進(jìn)行素材的運(yùn)用，那么自主學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用便可以有效打破這一局面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，并能夠在生活中進(jìn)行有效的積累，提高自身的數(shù)學(xué)水平與認(rèn)識能力。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過互助合作模式，提升學(xué)習(xí)效果。例如，我們在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》一課時，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，讓學(xué)生主動探索測量面積的方法，最后教師在學(xué)生研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程的講解，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)[3]。在此基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)行延伸拓展練習(xí)，既然已經(jīng)知道多邊形面積的計算方式了，那么不規(guī)則的圖形面積又該如何計算呢？我們可以以操場、玩具、藝術(shù)作品為例，引入相關(guān)的拓展練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，拓展教學(xué)深度。，進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)對于學(xué)生的知識獲取與能力發(fā)展都有較好的幫助作用，那么如何用好自主探究學(xué)習(xí)的利劍也是教學(xué)需要重視的問題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)是課堂教學(xué)的基點(diǎn)，對于教學(xué)也是一樣，那么在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，我們要權(quán)衡利弊，思考這一目標(biāo)是否滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，只有在教學(xué)之初制定好適合學(xué)生能力發(fā)展的目標(biāo)才能保障課程的有效進(jìn)行，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在研討教學(xué)內(nèi)容的基?A上，找準(zhǔn)自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的引導(dǎo)與幫助才能保障自主探究學(xué)習(xí)的效果切實有效[4]。，提高生活化教學(xué)的應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，積累數(shù)學(xué)素材不是簡單的搜集與整理，而是要通過創(chuàng)新整合的方式，將高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的素材，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生通過思考后，記錄下自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受，為網(wǎng)絡(luò)素材的進(jìn)一步應(yīng)用打好基礎(chǔ)。此外，要想實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的開展，我們要鼓勵學(xué)生學(xué)會將知識和生活相互結(jié)合，這是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的重要方向[5]。在教學(xué)實踐中，讓網(wǎng)絡(luò)體系、數(shù)學(xué)知識與生活實踐結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就會獲得更多的體悟，滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。結(jié)語綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)就在于喚醒學(xué)生的自主探究意識，要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生探究意識，同時我們也要將網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效延伸。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要滿足考試的要求，更要滿足學(xué)生自身的要求，成為思想與情感的有效載體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)方法。參考文獻(xiàn)[1][J].新課程?中旬，2017（1）：329.[2][J].中外交流，2017（51）：283.[3][J].考試周刊，2017（39）：92.[4][J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017（9）：280.[5][J].考試周刊，2018（14）：105.