【正文】 了現(xiàn)代信息的觀念，才能有建網(wǎng)的需求。五、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注意的問題教師觀念問題網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運用首先要消除教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用會替代自己或降低自己8 的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學(xué)生面前暴露他們對新技術(shù)不適應(yīng)的心理。不能簡單地認為引入計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將教師講述轉(zhuǎn)變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網(wǎng)絡(luò)上的信息交互，教學(xué)質(zhì)量就可能大有提高，也不能因為傳統(tǒng)方法已經(jīng)過千錘百煉，而拒絕網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，任何時候都是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。學(xué)生適應(yīng)問題我們的學(xué)生已習(xí)慣了師生間口耳相傳的教學(xué)方法，也習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網(wǎng)絡(luò)媒體中大量信息在課堂上的出現(xiàn)，學(xué)生對媒體的使用，注意力的分配、轉(zhuǎn)移、持久都有一個適應(yīng)過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。軟件問題目前各種軟件較多，但網(wǎng)絡(luò)軟件較少，軟件的發(fā)展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學(xué)軟件于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互關(guān)系，在排選軟件時要特別重視教師和學(xué)生的交互性，適合師生的需要。六、結(jié)束語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是社會進步、教育發(fā)展的產(chǎn)物，它并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)媒體，然而現(xiàn)代教學(xué)媒體有不同于傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，具有自己的特色，現(xiàn)代和傳統(tǒng)兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學(xué)目的的絕對實現(xiàn)，只有隨著教學(xué)目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I】[1]何克抗《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學(xué)出版社，1998年11月 [2] 嘉格倫《網(wǎng)絡(luò)教育》．高等教育出版社，2000年2月[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期 [4] 陸宏 《研究性學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中的探索與實踐》 《中國電化教育》2002年1期 [5] 龔道敏 《基于網(wǎng)絡(luò)教室的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究》 《電化教育研究》第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“雙主體探究式”教學(xué)模式的設(shè)計淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“雙主體探究式”教學(xué)模式的設(shè)計石景山教育信息網(wǎng)摘要由于計算機及其網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)的發(fā)展，教育教學(xué)理論的發(fā)展和再認識。使得我國的學(xué)校教育正在經(jīng)歷一場從教學(xué)過程到評價體系的深刻變革。本文從學(xué)校教育的實際情況出發(fā)，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式批判吸收的基礎(chǔ)上，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式 雙主體教學(xué) 探究式教學(xué)張大光單位：北京教育學(xué)院石景山分院信息中心郵編：100043 電話：88924005 88912055—8428Email: bj_zdg@ zhangdaguang@21世紀是人類又一部千年史冊的開端，在這一時代的轉(zhuǎn)折點上，人類正以驚人的速度步入信息時代。信息時代的到來極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致學(xué)校教育越來越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、個性化。這對傳統(tǒng)的教育方式既是嚴峻的挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機遇。面對這種日新月異的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，中小學(xué)應(yīng)該重點研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，只有這樣，才能實現(xiàn)我國教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的宏偉夙愿。通過參與教育部師范司 “Intel未來教育”實驗項目的活動以及對系統(tǒng)論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論等有關(guān)教學(xué)理論的研究，我們以發(fā)揮和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，吸收建構(gòu)主義、探究式教學(xué)等理論的先進理念，以任務(wù)驅(qū)動為教學(xué)方法。結(jié)合我區(qū)“班班通”的信息化學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)“雙主體探究式”教學(xué)模式?！半p主體”即指在整個教學(xué)活動中師與生的關(guān)系。在這種模式中，師與生的關(guān)系是平等的。教師是課堂教學(xué)活動的總設(shè)計師和導(dǎo)演，教師的知識、能力、思維方式等在教學(xué)過程中會自覺不自覺地影響學(xué)生的活動，因此，教師在組織教學(xué)過程中是居于教的主體地位。學(xué)生是認知的主體，是知識的建構(gòu)者，是教學(xué)過程中學(xué)的主體。有關(guān)“雙主體”的教學(xué)理論前人已研討多年，其成果已為人們所接受?！疤骄渴健笔菍W(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲取知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)方式。其“頭腦風(fēng)暴”對發(fā)散思維的形成是其它方式不可替代的?！半p主體探究式”教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)和安排下，將全班同學(xué)分為幾個小組，每一小組針對某一主題開展調(diào)查研究、搜集、甄別資料，并將本小組的學(xué)習(xí)成果以電子作品的方式呈現(xiàn)給大家。小組內(nèi)成員之間交流、協(xié)作，小組與小組之間以問題的方式進行質(zhì)疑、辯論，最終達到全班同學(xué)都能共享任何一組的學(xué)習(xí)成果。這一模式不但能培養(yǎng)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、搜索資料、甄別資料的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生運用知識，實現(xiàn)自我建構(gòu)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等綜合能力。盡管學(xué)生探究的結(jié)果是前人已有研究成果的再發(fā)現(xiàn)，但通過參與這一過程，能使學(xué)生掌握一種分析問題、解決問題的方法，從而更能有效地增強學(xué)生的自信心。這一模式不是教給學(xué)生學(xué)會多少知識，而是培養(yǎng)他們獲取知識的方法；不是教給他們解決某些具體問題，而是讓他們學(xué)會一種解決問題的思路和方法。楊振寧教授在討論中西方哪種教育方式更好的《世紀之交的科學(xué)隨想》一文中有如下的闡述：“如果你在討論的是一個美國學(xué)生，那就要鼓勵他多學(xué)一些有規(guī)則的訓(xùn)練；如果討論的是一個亞洲學(xué)生，他的教育是從亞洲開始的，那么就需要多鼓勵他去挑戰(zhàn)權(quán)威，以免他永遠膽怯?！边@正是我們研究這一教學(xué)模式的出發(fā)點、努力的方向及達到的目標。根據(jù)這種認識，在2001年16月，我們區(qū)的幾位青年教師進行了基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的雙主體探究式教學(xué)模式的實踐性探索活動。在這些課堂中體現(xiàn)了教師主體、學(xué)生主體作用的重要性和各自作用發(fā)揮的空間。如：張麗英老師的一節(jié)《Christmas Day》英語課，在整個教學(xué)過程中，既有教師的講解分析、生詞領(lǐng)讀、板書設(shè)計，又有學(xué)生根據(jù)圣誕節(jié)這個主題，在Internet上查找相應(yīng)資料，并應(yīng)用學(xué)過的單詞和語法，用演示文稿形式表現(xiàn)自己或小組對圣誕節(jié)的理解和認識。既體現(xiàn)了傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。如：楊秀群老師的一節(jié)《高度繁榮的宋元文化》歷史課，老師在完成舊知復(fù)習(xí)、課堂導(dǎo)入后，將學(xué)生分為六個小組，分別研究火藥、造紙、指南針。學(xué)生在探究過程中可以利用教師網(wǎng)站提供的基本資源，也可以到互聯(lián)網(wǎng)上去查。最后每小組派出2—3名學(xué)生為代表，利用演示文稿的形式向班級其它組同學(xué)講述本組的研究結(jié)論，其它組的同學(xué)在共享這一組成果的基礎(chǔ)上，可以發(fā)表不同的見解，供大家討論。有的同學(xué)提出的問題涉及到不同學(xué)科的知識，甚至涉及前端科學(xué)的知識，很有代表性。最后教師提出：為什么用高度繁榮一詞來修飾宋元文化呢？學(xué)生在解決這一問題過程中，完成了知識建構(gòu)。使得原本聽起來枯燥的歷史課，變得有趣了。我們在課后通過組織學(xué)生座談和問卷調(diào)查等方式對實驗效果進行了跟蹤。學(xué)生普遍接受這種教學(xué)模式，認為開闊了思路，學(xué)到了很多知識。1個月后調(diào)查時，學(xué)生仍對當(dāng)時課堂內(nèi)容記憶猶新?？梢?，這種教學(xué)模式不論是教學(xué)過程，還是教學(xué)效果都是比較理想的。應(yīng)用“雙主體探究式”教學(xué)模式設(shè)計教學(xué)時，要注意以下四個方面：1．教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容課題化。教師要認真研究《教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)目標要求，分析教材，然后確定系列課題，供學(xué)生選擇。選題時，①要考慮學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生“有事能做”； ②要與學(xué)生的生產(chǎn)、生活緊密相連，讓學(xué)生“有事可做”；③要與學(xué)生的興趣相結(jié)合，讓學(xué)生“有事愿做”。2．自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)成果作品化。學(xué)生個人或小組的學(xué)習(xí)成果，一定要以電子作品的形式呈現(xiàn)并在班級交流。因為學(xué)生根據(jù)選定的課題，在研究中會搜集到大量的資料和學(xué)習(xí)一些相關(guān)的知識，但這些知識在頭腦中是零散的、無序的，在讓其制作成電子作品時，他們會對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。3．組間交流問題化。每個小組研究的課題不盡相同，為了使全班同學(xué)共享其研究成果，在課堂教學(xué)過程中，要為每個小組提供一個展示研究成果的機會。其目的有三：①全班同學(xué)共享其研究成果；②其研究的成果會存在不完善甚至錯誤認識的可能，通過展示會為其他同學(xué)或教師所發(fā)現(xiàn)，并通過解答其他組同學(xué)的疑問，使問題探討的程度加深，認識更加合理；③提高學(xué)生的綜合能力。通過回答其他同學(xué)的問題和向其他組提出問題的過程，使學(xué)生傾聽、觀察、分析、概括、歸納、講解、提問、辯論、思維等能力得以提高。4．評價標準客觀化。評價標準不但起事后評價作用，還起到事前引導(dǎo)作用。由于學(xué)生研究的課題不同，研究的方式、方法不同，傳統(tǒng)的考試、問答等評價方式在這里已很難適用。因此，要想正確地引導(dǎo)和評價學(xué)生，必須先創(chuàng)建一個客觀的、公正的評價標準或方法，并把它交給學(xué)生，讓學(xué)生明確努力的方向并自我評價，以增強學(xué)生的自主意識和對問題的注意力。評價標準可以從研究方法、資料的數(shù)量、可信度、提取信息的準確性、電子作品的質(zhì)量等方面去設(shè)計。在本次實驗探討活動中也暴露出兩個亟待解決的問題：①教師制作支持材料費時費力，急需建立教育資源庫提供保障和支持；②教師負擔(dān)過重，目前，每位教師的周課時數(shù)均在15課時以上，有些教師的課時竟達24課時之多；③學(xué)生課業(yè)較多，探究思維時間有限；④學(xué)校信息技術(shù)教研組的工作力量有待加強和提高，以保證學(xué)校設(shè)備的完好率和教研指導(dǎo)能力。課堂教學(xué)過程是一個系統(tǒng)的、開放的教學(xué)過程，課堂教學(xué)模式設(shè)計也是一復(fù)雜的、系統(tǒng)工程，涉及方方面面的知識和理論，以上僅是我們對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的初步認識，還有待進一步的完善，希望得到廣大同仁的賜教。