【正文】 師牽著學生，逐字逐句串講詩意的做法，應該利用網絡提供學習的平臺，讓學生自主學習古詩，達到學生喜歡學習古詩的目的。關于古詩的教學，葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象，如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定要繁復冗長的講話?！惫旁娪衅渥陨淼奶攸c，從語言文字上看，它用的是古漢語，從表現(xiàn)形式上看，它含蓄凝練、節(jié)奏強、跳躍大，從敘寫的內容上看，它離現(xiàn)在的時代較遠，寫的人和事都和學生實際相距甚遠，這些都給小學生學習古詩，體味古詩意境帶來了困難。為了解決這個難題，結合古詩的特點，我們利用多媒體網絡，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給學生學習古詩有關的背景材料，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情。為此，我總結出網絡環(huán)境下教學古詩的一般結構模式。一、運用多媒體，創(chuàng)設情境早在一千多年前，劉勰的《文心雕龍》中有關于“情境”的論述，所謂“情以物遷，辭以情發(fā)”。人對處在一定情境中，能引起情感共鳴的事物往往體驗深刻。在古詩教學中，首先采用情境教學法，創(chuàng)設情境，迅速集中學生的注意力，調動學習興趣，融入詩的境界，進入最佳心理狀態(tài)。而多媒體在創(chuàng)設古詩情境方面具有獨特的優(yōu)勢。無論是音樂，還是畫面，都能在短時間內高效地創(chuàng)造出與古詩詞內容相吻合的情境氣氛。學生通過這一條無形的時空隧道，捕捉到古詩閃爍千年的風彩。怎樣創(chuàng)設古詩情境呢？利用音樂，創(chuàng)設情境。古詩節(jié)奏強，韻律和諧，具有音樂美。而音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩章，二者具有相通共融之處。教學中借助音樂調動情感，烘托、渲染詩歌的內容，創(chuàng)造美的氛圍，有助于學生理解課文。我在教學《尋隱者不遇》時，播放古箏樂曲，學生感受到詩中云霧迷漫，樹影婆娑的美景。有一位老師在教《送元二使安西》時，特意選用了為這首詩譜寫的《陽關三疊》，那優(yōu)美滄涼的旋律，滲透學生的心靈，讓學生感受到詩人由于朋友遠去的惆悵心情。音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所理解。音樂與詩詞的結合，讓學生插上了想象的翅膀，擴大了思維的空間。借助畫面，感受情境。別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象如同亮光滲透多面體的水晶一樣?！币皇缀迷?，最突出的特點之一就是它的畫面美?！霸娛菬o形畫，畫是有形詩。”“詩中有畫”，“畫中有詩”。是歷代詩人追求的藝術境界。所以我以此特色設置畫面，用豐富的色彩，優(yōu)美的線條，整合的畫面，將詩中無形的形象變換成有形的視覺形象，讓學生通過畫面產生豐富的聯(lián)想，感受畫中的情，畫外的音，活躍課堂氣氛，激活學生思維，領略文字的內涵，體會古詩的意境。如我在教低年級小朋友學習《鵝》時，就出示了事先制作的顯出詩歌內容的投影片，然后讓學生邊聽著舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了這樣優(yōu)美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌??美的情懷、美的形象躍然而出。用語言描繪情境，進入意境。學生對古詩句理解有困難，教學時，教師若能發(fā)揮自己的聲音特點，根據自己對詩詞的理解，自己組織語言，描述詩中意境，學生更容易受到感染，領悟詩的意境。如教《小池》時，教師就以優(yōu)美的語句描述泉水叮咚、陽光普照、蜻蜒翻飛的早春美景。幫助學生尋找生活中熟悉的事物，更好地進入詩的意境。總之，利用多媒體聲像集合的特點制作了許多優(yōu)美的畫面，選取了與教學內容相符的音樂，積極努力地創(chuàng)造教學情境，使學生獲得視覺美、聽覺美，融入一個美的氛圍之中，為學習古詩奠定了感情基調，讓詩人與學生的心靈產生了共鳴，拉近了學生與詩人的時空距離，幫助學生產生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好古詩開了好頭。二、運用媒體，自主學習由于我們面對的是一個個活生生的學生，他們有各自的思想感情，所以每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。古詩教學也應培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生終生受益。課前查詩人及寫作背景。上課前，布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。例如學習《夏日絕句》一詩時，由于古今語言的差異以及生活環(huán)境的變遷，形成了詩人與學生感情之間的距離，學生很難體會作者那種由于多年戰(zhàn)亂給人們帶來痛苦的心情。通過網絡，學生查找當時的寫作時代、背景，包括當時的政治歷史，不僅為學習古詩內容，體會作者感情打下了基礎，還培養(yǎng)了學生自主學習的品質。運用網絡媒體，自主理解詩意。自主理解詩意，是學好古詩的關鍵。古詩教學要改變傳統(tǒng)的束縛學生手腳的教法，那種老師詳詳細細講，學生原封不動的記，老老實實地背，缺乏生氣。只要給學生創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境、一個合作的氛圍、一個自讀自悟的機會，同時運用多種途徑，相信學生一定會憑自己的力量理解詩意。當然，教師也要發(fā)揮主導作用，利用多媒體設計一個一個有利于學生獲取知識的資源庫。讓學生依據自己的需要，進入不同界面獲取相關資料和信息。同學們經過自主學習、自悟自得、互學互補的過程，體會了嘗試的快樂、合作的快樂。在這個過程中，學生始終是學習的主角，他們找到了答案（哪怕有偏差也無妨）。這種自主學習的精神必定會使學生學習古詩的能力得到提高。大膽想象誦讀悟詩情。古詩是具有音樂性的語言藝術。人常說：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百詩，不會做詩也會吟。”這些真知灼見，揭示了學習古詩的內在規(guī)律。只有充分地讀，大膽地想，才能體驗古詩的情感和內涵。在這個過程中，老師要鼓勵學生每一次讀都要有所收獲，讓思想在詩句營造的世界里徜徉，讓自己的生活經驗和詩句聯(lián)系起來。展開豐富的想象和聯(lián)想，使詩中描繪的形象在腦中形成一幅幅畫面，與作者展開心靈的對話。如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產生了身臨其境的感受，然后再讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。張揚個性，展示交流?！白鹬貙W生的差異，為差異而教”是現(xiàn)代教學必須遵守的一個原則。學生通過前面的學習，一定會有各方面的收獲。這就要求教師利用多媒網絡強大的交互功能為學生提供一個適合交流的環(huán)境，進一步強化學習內容。例如，有的同學學習古詩后制作幻燈片表現(xiàn)“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。有的同學選擇動聽的音樂進行配樂朗讀，雖然不很完美，但必競是孩子們自己反復推敲得出的結果。他們在這個過程中嘗到了自主學習的樂趣。也許會有少數(shù)同學沒有找到更好的表現(xiàn)方式，但聽了別人的見意，會受到啟發(fā)，從而有更好的創(chuàng)新。這何嘗不是一種學習，一種進步呢？這正是我們期盼的結果。三、借助多媒體，拓展閱讀在教學中，教師應打破教科書的局限性，為那些有余力的學生拓展閱讀的空間，使學生嘗試個別化的拓展閱讀。教師可以指導學生利用網絡收集相對應的古詩，由課內帶動課外，以課外豐富課內。教師可以試著從以下幾個方面指導：推薦與古詩內容有關的資料，幫助學生進一步了解所學的古詩。例如：學習《七步詩》學生去讀讀當時作者寫詩時的背景故事，一定會對詩句“本自同根生，相煎何太急？”有更深的體會。推薦同一作者的其他作品，這樣即可以增加閱讀量，又可以加深學生對這作者寫作風格的把握。例如：學習王昌齡的《出塞》后，還可以讀一讀他的另一首《從軍行》。學生就會知道他的詩多以邊塞軍旅生活為素材這一特點。學習于謙的《石灰吟》后，再讀一讀他的《詠煤炭》，可以進一步了解詩人崇高的志向?？傊?，網絡教學進入課堂，表現(xiàn)出其獨特的優(yōu)越性，為學生在網絡環(huán)境下學習古詩提供了良好的學習環(huán)境，也促進了傳統(tǒng)古詩教學方式的改變。實踐證明，在多媒體網絡下教古詩，采用自主學習的模式，提高了學習古詩的效率，更好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和審美能力。但在教學過程中，我們要盡量避免多媒體教學凌駕于傳統(tǒng)教學之上，或是與傳統(tǒng)教學相對立，而是將它作為一種輔助教學與傳統(tǒng)教學相結合，使古詩詞教學如虎添翼，錦上添花，最終使得古詩詞教學得以優(yōu)化！