【正文】 的常規(guī)知識和技能傳授給接受培訓(xùn)的教師，讓他們更好地了解中學英語課文的實質(zhì)精神以及與應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系。強調(diào)在口語基礎(chǔ)上培養(yǎng)讀寫能力。強調(diào)在教學過程中教師和學生的互動，并且鼓勵學生之間的合作學習。改革考試的形式，教育部門關(guān)注考試改革和教學改革。以唯一的筆試形式來衡量中學生的英語水平是有失偏頗的，它并不能客觀地反應(yīng)學生的英語交際能力和應(yīng)用能力。而長期以來農(nóng)村中學英語教學都是圍繞著考試這根指揮棒，只有將單一的筆試變成融合筆試、口試、情景對話、聽力等板塊的考試才能在一定程度上促進農(nóng)村中學英語教師進行教學方法的調(diào)整。教育部門不但要關(guān)心教學改革，而且要全力支持教師展開教學試驗，大力表彰取得改革成績的教師，做教學改革強大的經(jīng)濟和精神后盾。二、作為教師不應(yīng)該一味的消極等待，而應(yīng)該從以下幾個方面積極的應(yīng)對在英語教學中出現(xiàn)的不利因素：(1)改變教育理念，改進教學方法。傳統(tǒng)的教育模式是以教師為主的，中學英語教學普遍按照“講解一翻譯一朗讀一做題”這個過程運行。通過填鴨式的教學方法，讓學生死記單詞、句子和課文，被動地接受沒有生氣的語法知識。而《九年義務(wù)教育全日制初級中學英語教學大綱》提出義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展自主學習的能力，形成有效的學習策路。使學生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。這折射出作為英語教師，其任務(wù)是“teach students how to learn English”而并非“teach students English“。教師要形成這樣的觀念:學生才是學習的主人，they are learning English not from teachers but with teachers”，并且把這種教學理念切實貫徹到教學過程中去。農(nóng)村中學英語教師要較為有成效地改變教育理念，改進教學方法可以從以下幾方面來著手:(2)培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生對英語學習的信心。而要讓學生對英語產(chǎn)生興趣，就必須從枯燥地教授和記憶單詞中走出來。這就要求教師給學生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的環(huán)境，而這個環(huán)境的締造可以通過講授常用問候語、課堂用語，創(chuàng)設(shè)生動的教學場景，直觀地再現(xiàn)課文中的背景等方式來實現(xiàn)，讓學生潛移默化地在語言氣氛中受到感化。教師在課堂上給學生提供和諧、平等的氣氛也非常重要，努力消除農(nóng)村學生自卑、害怕和不敢表現(xiàn)的心理，讓他們積極地參與到課程中來，從而樹立他們對于英語學習的信心。而且要讓學生了解英美人和中國人的思維方式不一樣，歐美文化與漢文化存在著巨大的差異，涉及到ine,weight,age,religioa,marriage,where and meal的問題在交談中盡量不要出現(xiàn)。學生可以從中領(lǐng)悟到英語學習除了枯燥的單詞和語法還有更為寬廣的天地。(3)在課堂上突出聽說訓(xùn)練，把單詞、句型和聽說讀寫結(jié)合起來。英語是一種語言，而語言的職能是交流。不能開口交流是我國英語教學的最大困境，這個問題在農(nóng)村學生中表現(xiàn)得更加嚴重。農(nóng)村中學英語教學應(yīng)堅持以聽說為主，同時輔以語法教學，這不僅僅可以提高學生的聽說水平，而且可以把詞匯和句型變成活的知識，減少其遺忘率。當然，我們并不是提倡忽視語法的教學，而是以實踐第一為原則，把語法教學貫穿于詞匯和篇章教學中。在講授課文中，堅持用英語組織教學和提問不但可以訓(xùn)練學生的聽力，而且也可以讓他們養(yǎng)成用英語表達的習慣。(4)提高學生的認知能力，活躍課堂氣氛，同時開辟第二課堂。農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量差的一個很重要原因就是學生缺乏英語實線活動。因此，教師應(yīng)該采用“課內(nèi)指導(dǎo)課外，課外輔助課內(nèi)”的方法，在注重課堂的基礎(chǔ)上開辟第二課堂。根據(jù)不同學生的認知水平和接受能力，協(xié)助學生制定學習計劃，并在課堂教學中兼顧不同層次的學生進行教學。把學生分成兒個學習小組，每個小組都摻雜不同程度的學生，在課堂留出時間讓學生進行自由討論，原則上要求每個都用英語發(fā)言。在課外，通過開辦英語廣播，開辟英語角，舉行英語演講、朗誦、游戲和競賽等活動盡可能地為學生創(chuàng)造英語環(huán)境，提供可以應(yīng)用英語交流的平臺。盡管農(nóng)村中學英語教學面臨著很多困境，但是并非沒有出路。教好英語因素很多，老師對學生的重視，老師的人格魅力，老師的英語水平，老師對工作的投入、對工作的執(zhí)著、熱愛等等也是影響學生學好這門學科的重要因素。學無定方，教無定法。只要我們不斷去探索，不斷實踐，不斷改進，必然可以全方位地提高農(nóng)村學生的整體英語水平，能夠大面積地提高農(nóng)村中學英語教學質(zhì)量。第五篇：中學英語教學中寫作教學反思中學英語教學中寫作教學反思江蘇省興化中學 武杰學生通過寫作練習提高寫作能力，同時，通過寫作，修改和校對的方法，學會正確的寫作。在必要的時候，老師應(yīng)該給予及時的指導(dǎo)。對于寫作的研究或者完成練習冊上的作業(yè)對于提高寫作能力沒有幫助。因為這些練習和學生自己的寫作沒有任何關(guān)聯(lián)。所以，對于進行寫作教學的老師而言，指導(dǎo)學生寫出符合英語語法的作文，最重要的就是鼓勵學生多寫，讓他們寫自己的生活經(jīng)歷。盡管對于學生的寫作題材，老師不應(yīng)過多干涉，但是，教師應(yīng)該從學生額寫作能力和興趣愛好著手，確定學生的寫作題材。批改學生的作文練習過程中，老師們對于學生在寫作中出現(xiàn)的問題，感到非常沮喪和失望。在老師們看來，這些問題在明顯不過了。包括拼寫，標點符號使用等等。一般來說，教師 用2種方法來修改作文：1，通過語法練習來提高語法的正確性2，在批改作文時候，指出所有的錯誤。大多數(shù)學生在拿到紅筆批改過的作文紙時，很是沮喪。作文紙上，劃線和劃去的部分布滿整張作文紙。這是表明學生作文寫作能力糟糕的有效方式。當然，有的作文紙幾乎全是改動過的地方。即使在這樣的情況下，教師也必須在作文準確性和學生寫作敏感上保持平衡。在批改學生的作文時候，可以使用以下技巧：一、選擇性教師應(yīng)該使用正確的方法來對待學生的錯誤，而不是在批改學生的作文時候只是忙于修改錯誤。如果老師過度修改學生的錯誤，學生就會很有可能只是關(guān)注錯誤而不是文章的內(nèi)涵。學生更可能發(fā)展成為所謂的作家。老師批改學生的作文的主要目的不是改錯而是對作文的內(nèi)容進行評判。然而，如果在批改作文時，對于準確性和內(nèi)容都有要求的話，最好指出12種典型的錯誤而不是之粗所有的錯誤。教師可以確定一個錯誤，提供12個作文上的錯誤范例。教師可以要求學生寫出正確的形式，或者讓學生繼續(xù)完成寫作。在作文的末尾寫上鼓勵的話，是很有作用的。比如：你的作文寫得很棒，但是你得好好看看你的過去時態(tài)的用法。具體用法你可以參考語法書第幾頁。二、錯誤分析另外一種對于教師來說有收獲性的批改方法是是采取分析的角度。教師作為一個錯誤的分析者，盡力探究學生的錯誤類型。（是對于某個語法點不甚了解還是粗心的錯誤還是學習的錯誤定勢思維）針對不同的錯誤采取相應(yīng)的教學策略。三、出版學生的寫作范文最后的技巧是出版。學生需要在草稿上修改作文直至成為一篇好的文章的動力。把優(yōu)秀范文集結(jié)出版對于學生而言是一種有效地推動力。結(jié)論：對于高中階段的老師而言，他們應(yīng)該將學生的努力學習轉(zhuǎn)化為對于學生已經(jīng)掌握的語言的鞏固上。使得學生獲得學習的成功感，搜集材料和計劃課堂練習將能使得學生更多的讀書和寫作。寫作和閱讀將會比現(xiàn)在更加容易的獲得發(fā)展。