中學英語教學中創(chuàng)新教學-資料下載頁
2025-06-09 21:51本頁面
【正文】 化中共有事物的文化感情色彩，如思維、感情等；（2）學生對所學語言中特有事物缺乏感性認識；（3）缺乏對所學語言民族的時空觀的了解；（4）缺乏對自身文化內涵的了解。因此在教學中，學生無法全面地、直觀地認識所學語言，只限制在結構形式層面上的接觸。這就違反了語言與文化相關性的原則，教學也就達不到預期的效果。 跨文化教學重在培養(yǎng)學生對待不同文化的理解和態(tài)度。通過發(fā)現(xiàn)對方的共同點，反過來加深對自身文化的理解，從而客觀地把握各自的文化特性。 三、整體備課確保整體教學，注意縱向聯(lián)系。 整體教學的教學內容有整體感，有力量。語言教學不能肢解語言，首先應從篇章入手，抓住語言的三要素：語音——詞匯——語法。使學生了解篇章的內容，強調語言的溝通性，增強交流實感，在篇章中熟知語法、短語，再借助語言的三要素弄懂整個篇章的內容，邏輯聯(lián)系。即：整體→部分→整體。如上高中英語Winter Sleep 一課時，先布置學生筆譯全文，初讀課文，勾出重點、難點和疑點，上課時抽答有關全文的問題。在理清文章內容、邏輯關系后，指出該課所含語言點，該學習什么、復習什么、掌握什么，并舉淺顯例子驗證所提語言點。 講清內涵，把握關鍵字眼，不被表面現(xiàn)象迷惑，應借助語法知識加深對文章的理解，熟記句型，理清關系，適當拓寬，有利交際。語言知識是靠學習得來的，對于教材中出現(xiàn)，而又不有悖于大綱的知識點，就應從整體出發(fā)去掌握。例如是習語就要背熟、會用，同時應啟發(fā)學生記住或回憶出該習語的出處或語境，以找準參照物。對于有些表面看起來為習語，而其實因景而異的句型，教師就應勤快地閱讀考證，最后點撥學生，使他們學到活的語言。總之，教材中出現(xiàn)的知識點最好都有能力去活用。 四、以人為本，重視開發(fā)學生的非智力因素。 系統(tǒng)教學、整體備課、縱橫發(fā)展，應體現(xiàn)系統(tǒng)教育的精髓，以人為本。應充分發(fā)揮學生的主體作用和學生的個性特長，應激發(fā)學生的發(fā)散思維。研究學生的學法，用“集約”式方式實施教學。在提高知識水平的同時，應盡量發(fā)掘文中的美。美，無時不在，主要是點撥得當，便可使學生既鞏固了知識，又享受到了語言的無窮無盡的美，能使學生身心健康地學習成長。教師要重視教學的科學性，了解學生的學習生理和學習過程，確保身體與心理健康。要重視將知識、能力、人格三者結合。對于差生要滿腔熱情地關心，鼓勵他們的學習熱情。只有不會教書的老師，沒有教不好的學生。教師上課應著裝得體，語言優(yōu)美，舉例恰當，教態(tài)自然和藹可親。即知即傳，個性發(fā)展，知行統(tǒng)一。在傳授知識時莫忘語言的音節(jié)美、形式美、變化美。 在教學中應尊重學生人格，注意開導學生的非智力因素，應該做到： 培養(yǎng)學生積極健康的情感和情緒 目前，中學生各學科教學基本上仍是“填鴨式”，學生的學習消極被動，這對培養(yǎng)學生積極健康的心理情緒極為不利。因此，教師必須轉變觀念，把自己變成學生的朋友和伙伴，對學生的消極情緒、思想顧慮、精神負擔和學習困難應做到心中有數(shù)，并及時給予耐心咨詢、指導和幫助。在他們受到挫折或考試失敗時能啟動其心理免疫機制。除了及時而細致的心理疏導之外，還應教會學生掌握正確的歸因方法使他們能將其歸于努力不夠，而與運氣或命運無關，從而感到內疚并因而愿意發(fā)奮努力，這也有助于提高其外語學習的動機水平并增強對成功的期望。 促進學生的學習動機內化 在目前的中學外語教學中，學生們的學習動力主要來自于外部動力或壓力，被動學習和無興趣學習現(xiàn)象司空見慣。如何將學生的外部動機轉化為內部動機，并適當?shù)乩煤猛獠縿訖C，仍是一項重要工作。學習動機內化的過程就是學生學習積極性和自覺性不斷增強，并真正成為學習的主體的過程。在這個過程中，教師可根據(jù)學生實際情況，幫助學生制定出近、中和遠期學習目標及所應掌握的英語技能。學生每實現(xiàn)一個目標，教師都要及時予以鼓勵或表揚，采用評分或競賽等方式培養(yǎng)學生的成就感，逐漸將這種外部學習動機轉化為內部動機，并采取多種方式使學生進入自覺學習的理想狀態(tài)。 營造輕松和諧的課堂氣氛的學習環(huán)境 提倡平等和諧的師生關系，強調學習者的主體地位，有助于學生身心健康，提高學習效果。因此，教師應該有著與學生平等的意識，做學生的朋友和伙伴，鼓勵學生自由表達或提出建議，與學生坦誠相待，與學生多溝通，勤交往，尊重學生的人格，實事求是地評價學生的優(yōu)缺點，對學生的錯誤要寬容，要科學糾錯，多進行集中糾錯或共同糾錯，讓學生有安全感。 加強學生意志品格鍛煉 英語教學過程中，教師可以有意識地針對學生的實際情況，將學生分成若干組，聽力技能較差的組可額外布置給他們課外聽力訓練內容，規(guī)定每篇課文的朗讀次數(shù)和要達到的背誦標準，單獨對他們進行階段性驗收并附有一定的獎懲措施。對寫作技能較差的學生要求他們每天必須寫日記并進行定期檢查和講評。 綜上所述，理論源于實踐，又作用于實踐，沒有科學理論指導的教學定是“粗放”式教學。在大力開展現(xiàn)代課堂教學的今天，廣大中小學外語教師都應努力學習教育教學科研理論，爭取自己的教學成為“集約”式教學，把有長遠價值的知識教給學生，把有普遍用途的能力教給學生，把大眾認同的道德教給學生。使我們的教育教學面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。倘若如此，我們的學生一定“樂學”，我們的教師一定“樂教”。 參考文獻 [1][M].四川人民出版社,1995.[2][J].教學研究,2004(7).
教學教案相關推薦
鄂ICP備17016276號-1