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正文內(nèi)容

中學(xué)英語教學(xué)反思(編輯修改稿)

2024-10-14 03:05 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 握事物發(fā)展的規(guī)律。鼓勵學(xué)生有自己的觀點,即使當(dāng)時看起來是不確切的、不完整的,甚至是與傳統(tǒng)觀念相悼,只要學(xué)生能自圓其說,就應(yīng)加以提倡與鼓勵。形成新的教學(xué)行為模式和教學(xué)方式,使中學(xué)英語課堂教學(xué)充滿活力,使課堂成為學(xué)生求知的樂園。課文教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點。新大綱提出“課文首先應(yīng)作為一個整體出現(xiàn)?!敝挥袑φn文進(jìn)行整體教學(xué),才會使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個整體的把握,才會品味到英語語言的關(guān)妙和腕力。采用這些方法的教師常說這些方法使他們的工作變得輕松多了。學(xué)生也喜歡這些萬法,并且學(xué)得快、記得牢。教師由于教學(xué)有方而倍受學(xué)生愛戴。2)、有難度的練習(xí)和試卷先經(jīng)過學(xué)生四人一組討論,然后教師再有的放矢的評講以往教師是不分難易、平均用力、一題題的挨著講,費時費力,教師口干舌燥很累,學(xué)生在教師講他們會的題時走神甚至說話,結(jié)果等教師講到他們不會的題時,他們也因走神說話沒注意聽。真是事倍功半。3)、實施“任務(wù)型”教學(xué),讓更多的學(xué)生積極參與課堂活動教育部頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》明確提倡“任務(wù)型”的教學(xué)思想,主張把對學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)落實在語言實踐過程中,增強學(xué)生參與語言實踐的深度與效果,真正實現(xiàn)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的主體作用。通過任務(wù)型教學(xué)途徑,語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度,主動思維和大膽實踐,提高文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程??傊?,新課程改革,要求教師遵循新課程的教育理念,對中學(xué)英語課堂教學(xué)的組織形式、教學(xué)方式等經(jīng)常進(jìn)行反思,進(jìn)而改革和創(chuàng)新,才能使英語課堂教學(xué)充滿活力,使課堂成為學(xué)生求知的樂園。也才能使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,以適應(yīng)時代的要求。21世紀(jì)是一個追求創(chuàng)新與超越的世紀(jì)。為了培養(yǎng)出符合社會期望的高素質(zhì)人才,讓我們共同努力吧!第三篇:中學(xué)英語教學(xué)個人反思隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步,英語不僅是人類思維的工具,更是認(rèn)識世界的工具。英語又是一門語言實踐性很強的學(xué)科,其需要達(dá)到的語言技能是要靠學(xué)生個人的積極參與和反復(fù)實踐才能達(dá)到熟練的境界。英語老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,而學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力,除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識外,更重要的是要親自實踐。結(jié)合日常英語教學(xué)工作中的點點滴滴,我總結(jié)如下幾點反思:一、英語教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣英國著名語言家??怂估f:“教英語的最好的方法就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學(xué)中不能一味讓學(xué)生死記硬背,而應(yīng)嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。但單唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過,孩子們就會厭倦。所以,唱歌游戲應(yīng)該作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段,而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助學(xué)生在記憶力強的時期多記單詞,多學(xué)習(xí)語言規(guī)則,并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會,提高學(xué)生的語音和語調(diào)。在英語學(xué)習(xí)中,聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行,讀寫跟上。光聽說不讀寫,很難收到高效。只模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力,也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以,學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過多種手段語言學(xué)習(xí)實踐中才能培養(yǎng)語言技能,從而形成持久的興趣。二、英語應(yīng)用能力需要相應(yīng)的詞匯英語教學(xué)活動中,不讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言規(guī)則、不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯,英語應(yīng)用能力就是空中樓閣?!?新目標(biāo)英語 》詞匯量大,自然也就增加了教學(xué)的難度,但我們又必須讓學(xué)生掌握,否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們該采取什么方式來教學(xué)單詞? 實踐證明,傳統(tǒng)教學(xué)中,靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語脫節(jié),詞匯量大,教學(xué)任務(wù)重的形勢下,我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為教師在詞匯教學(xué)中,自己要示范到位,發(fā)音清晰,講解發(fā)音要點。單詞是構(gòu)成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進(jìn)行,沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義,應(yīng)在特定的語境中引出,這樣既便于學(xué)生理解,印象也深刻。另外,在教學(xué)中我們應(yīng)提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”和注重詞匯趣味教學(xué)與運用。學(xué)習(xí)單詞的目的是為了運用詞匯,并能正確運用到筆頭表達(dá)之中。在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情景,使學(xué)生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中,就能使學(xué)生自然而然使用所學(xué)習(xí)詞匯來表達(dá)他們的思想感情,從而達(dá)到學(xué)以至用的效果。如:七年級上冊unit3的教學(xué),我們可以讓學(xué)生帶全家照來學(xué)校,讓學(xué)生相互介紹自己的家人,讓學(xué)生在運用中掌握單詞與句型。這樣,不斷擴大詞匯量 的同時提高了英語的運用能力。三、英語教師應(yīng)有跨文化意識和發(fā)展意識在中學(xué)英語的教學(xué)中,因為課文的簡單易懂,所含的信息量少的緣故,很多英語教師忽視了文化對語言的影響,而導(dǎo)致了一些語言情景的不真實,和虛假的語言的產(chǎn)生??缥幕浑H意識的培養(yǎng),是英語教學(xué)的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的主要濃縮。對英語詞匯的準(zhǔn)確理解,和對語言環(huán)境的認(rèn)識和創(chuàng)設(shè)和把握,需要對文化的比較深刻的理解。主要是通過讀原版英語經(jīng)典著作,對該族文化歷史的研究和學(xué)習(xí),對該族語言文學(xué)作品的研讀和對該族文化生活習(xí)慣、生活方式的了解。以獲得更多的外族文化知識。目前,我們農(nóng)村中學(xué)英語教師的語言知識能力不很高,時代在進(jìn)步,社會在發(fā)展,同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一,更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封,不求進(jìn)取,那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍,誤人子弟,而且會被時代所淘汰。四、英語教師更應(yīng)有情感意識學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。英語教師的教學(xué)重點是放在教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)大綱和考試形式上呢,還是將教學(xué)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制?我認(rèn)為這是現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問題。我們教師要注重情感意識,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中去,才可能做到因材施教。在英語學(xué)習(xí)過程中,由于外界因素的影響,學(xué)習(xí)者會出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況,英語教師作為教學(xué)活動的組織者,應(yīng)注意對英語學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在低年級階段,英語教師要培養(yǎng)對學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語教師要十分尊重學(xué)生,注意激勵學(xué)生,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)前“減負(fù)”工作中,英語教師尤其要注意觀察學(xué)生在課堂上的心理感受,親近學(xué)生,使學(xué)生喜愛英語教師和英語課,從而提高英語課堂教學(xué)的效益事實證明,在英語教學(xué)活動中,學(xué)生才是主體,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心,教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者或促進(jìn)者。英語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣,需要不斷擴大相應(yīng)的詞匯以英語應(yīng)用能力,英語教師更應(yīng)有跨文化意識,發(fā)展意識和情感意識,從而不斷適應(yīng)新時代的英語教學(xué)。第四篇:農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的反思農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的反思我于2014年6月畢業(yè)于內(nèi)江師范學(xué)院系以來任教于一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué),迄今為止3個多月。在這3個多月的教學(xué)生涯中,我感觸頗多。從總體上來講,英語是一門費時多,收效少的學(xué)科,學(xué)生兩極分化嚴(yán)重,厭學(xué)情緒濃,一上英語課就心不在焉,情緒低落。學(xué)習(xí)時冷時熱,甚至放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。長久以來,英語在我校被趣稱為“薄弱學(xué)科”,一直以來,我都在思索——是什么使英語成為了農(nóng)村學(xué)校的薄弱學(xué)科?概括起來,我想應(yīng)該有如下原因:師資水平同高學(xué)歷、
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