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正文內(nèi)容

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教學(xué)大綱范文大全(編輯修改稿)

2024-10-14 03:36 本頁(yè)面
 

【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 eaching based on Chomsky?s theory is that students should be allowed to ___ sentences based on their understanding of certain rules, which idea is clearly in opposition to the audiolingual other people?s the grammar rules of their own the existence of 您的答案:C 題目分?jǐn)?shù): 此題得分:44.第44題When teaching grammar, “You are a stranger in this town …” and “A policeman was asking some questions…” are two examples of using of events situations 您的答案:D 題目分?jǐn)?shù): 此題得分:45.第45題According to Parrot(1993), there are a variety of elements that contributes to the qualities of a good language elements can be categorized into three groups: structural view, the functional view and the interactional view , drills and practice 1, stage 2 and stage 3 devotion, professional qualities and personal styles 您的答案:D 題目分?jǐn)?shù): 此題得分:46.第46題The goal of Communicative Efficiency means that the pronunciation should accurate smooth and natural nativelike convey the meaning intended by the speaker 您的答案:D 題目分?jǐn)?shù): 此題得分:47.第47題According to Jane Willis, the ponents of the framework of TaskBased Learning(TBL)include , exercisetasks and tasks language items, time and learning culture purpose, a context, a process and a product/oute , task cycle and language focus 您的答案:D 題目分?jǐn)?shù): 此題得分:48.第48題In the example below, different intonations for ?sorry? indicate : Would you please turn down the radio a little bit? B: Sorry.↑(with a rising tone)or: B: Sorry.↓(with a sharp falling tone) same mood same meaning moods meanings 您的答案:C 題目分?jǐn)?shù): 此題得分:49.第49題Communicative language teaching(clt)requires a higher level of municative petence on the part of the also requires that the teacher develops a wider range of skills beyond the presentation and explanation of grammatical structures(hedge, 2000).in a municative classroom, a great deal of time is spent on managing learning, setting up activities, organizing resources, and guiding students in structure analysis work or group work and recitation exercises 您的答案:B 題目分?jǐn)?shù): 此題得分:50.第50題Two theories concerning language learning are the theories and the notional theories theories and the behavioural theories theories and the interactional theories theories and the conditionoriented theories 您的答案:D 題目分?jǐn)?shù): 此題得分:作業(yè)總得分:第三篇:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法試題卷號(hào)8320B《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》試題(開(kāi)卷)答案(供參考)2005年7月(教材: 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》主編杭寶桐)一:是非判斷題:(正確的用“T”表示,錯(cuò)誤的用 “F”表示”。(20%)二:名詞解釋?zhuān)?20%能力傾向測(cè)試的目的不是檢查應(yīng)試者的現(xiàn)有英語(yǔ)水平,而是判斷應(yīng)試者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的稟賦或潛在能力,因而又稱(chēng)為“語(yǔ)言稟賦測(cè)試”。測(cè)試的內(nèi)容不應(yīng)是應(yīng)試者所學(xué)的知識(shí),而是應(yīng)試者的智能,如學(xué)習(xí)英語(yǔ)所需要的敏感性、模仿力、記憶力、觀察力以及邏輯推理、分析比較、綜合歸納等思維能力。模擬交際性操練是有意義操練的發(fā)展和提高。在操練的過(guò)程中,學(xué)生的能動(dòng)性更大,目的在于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力。它與有意義操練的顯著差別在于:第一,不僅語(yǔ)言形式要正確,而且內(nèi)容要符號(hào)真實(shí)情景;第二,學(xué)生敘述的內(nèi)容有較大的靈活性,可因交際的需要圍繞新句進(jìn)行。例如在形容詞比較等級(jí)的模擬交際性操練活動(dòng)中,可讓學(xué)生以小組為單位互相問(wèn)年齡,比大小和互問(wèn)身高,互比高矮等。3.綜合訓(xùn)練從英語(yǔ)教學(xué)整個(gè)過(guò)程來(lái)看,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能必須綜合訓(xùn)練,不可偏廢。4.水平測(cè)試水平測(cè)試的目的在于檢查應(yīng)試者的英語(yǔ)熟練程度是否達(dá)到進(jìn)行某種活動(dòng)應(yīng)有的要求,如出國(guó)留學(xué)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等。美國(guó)的TOEFL考試就屬于這一類(lèi)型。5. 整體教學(xué):整體教學(xué)就是把一篇課文作為整體來(lái)教。它注重理解課文的思想內(nèi)容。它把傳授語(yǔ)言知識(shí)和利用課文進(jìn)行技能訓(xùn)練這兩方面放在同等重要的地位,即它利用技能訓(xùn)練的各種方式增加語(yǔ)言知識(shí)的復(fù)現(xiàn)率,同時(shí),在逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中,提高技能訓(xùn)練的熟練程度和水平,從而做到教詞不離句,教句不離篇,保證課文的連貫性、趣味性和邏輯性。整體教學(xué)的方法容易引起學(xué)生的興趣,便于教師采用從視聽(tīng)說(shuō)入手的教學(xué)方法和情景教學(xué)法,有利于提高課文教學(xué)的質(zhì)量。三:簡(jiǎn)答題 30%怎樣激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力?(教材72頁(yè))1)加強(qiáng)目的性教育。2)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的實(shí)際水平。3)總結(jié)要點(diǎn)。4)鼓勵(lì)為主。5)適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。6)講授或訓(xùn)練內(nèi)容要有啟發(fā)性。7)從已知到未知。8)練習(xí)和作業(yè)要適中,不要過(guò)難或過(guò)易。9)鼓勵(lì)學(xué)生多參加課堂的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),大膽地使用英語(yǔ)表達(dá)思想。10)讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。、授課中,英語(yǔ)教師一般從哪幾方面保證學(xué)生的安全感?(教材219頁(yè))1)注意教態(tài)。2)課堂操練不為成績(jī)檢查。3)謹(jǐn)慎對(duì)待糾正錯(cuò)誤。?(教材161頁(yè))1)使學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的單詞和習(xí)語(yǔ)?,F(xiàn)行《大綱》要求學(xué)會(huì)的詞匯,學(xué)生應(yīng)會(huì)讀會(huì)拼,能聽(tīng)懂,知道基本的詞義,并能正確運(yùn)用于口頭表達(dá)中。2)使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詞匯的方法,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力。四:根據(jù)以下課文,結(jié)合所學(xué)的教學(xué)理論,寫(xiě)一篇教案。要求步驟清晰,每一步驟先簡(jiǎn)述理論,然后寫(xiě)出具體操作內(nèi)容。至少寫(xiě)出5個(gè)步驟。(30%)每一步驟6分,其中理論 3分,實(shí)際操作內(nèi)容 3分。(教師閱卷視具體情況評(píng)定分?jǐn)?shù))The Way Americans GreetAmericans often greet each other simply with “Hello” or “Hi”.They believe such an informal greeting often implies a close and friendly , Americans do not have a formal “farewell”.They will just wave “goodbye” to the whole perhaps, they will simply say “Bye”, “So long” or “Speaking of time, I’ve got to run” and then Americans, a friendly and informal relationship is the most important , a proper introduction will leave a good first impression upon, American introductions are usually rather the United States, most people don’t like using Mr., Miss in find these terms too prefer first names to formal titles in most example, a gentleman may say, “Glad to meet ’m call me Paul.”Sometimes a woman you meet for the first time may say, “Don’t call me call me Sally.” So when your American friends do not use your last name or titles, don’t feel that they have been only want to show you first get to know an American, he may ask you, “where do you work?”“Are you married?” or “Do you have children?”Such questions may be too personal to Americans do sometimes ask such would like to get answers to these this way they can get better acquainted with you and have a topic for beginning conversation with you.第四篇:中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究20062007學(xué)英語(yǔ)本科自學(xué)考試中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在確定教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往從三個(gè)方面考慮:語(yǔ)言知識(shí)的引入如何與主題結(jié)合;語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練如何與主題結(jié)合;語(yǔ)言的輸出如何圍繞主題展開(kāi)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)程序通常是:教師先探討新的話題,并介紹新的詞匯和短語(yǔ),然后給學(xué)生布置任務(wù)。學(xué)生結(jié)對(duì)或分組完成任務(wù),教師則在一旁協(xié)助。分組做任務(wù)的學(xué)生要討論如何把他們做的結(jié)果和過(guò)程告訴其他同學(xué)。這種報(bào)告既可以是口頭的,也可以是書(shū)面的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段,教師再總結(jié)語(yǔ)言的特點(diǎn)和用法。分享型號(hào)任務(wù):指教師運(yùn)用“學(xué)生資源”,組織學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這類(lèi)練習(xí)在各國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用,特別是用于口語(yǔ)練習(xí)。與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“句型操練”和“教師命題——學(xué)生準(zhǔn)備——課堂表達(dá)”之類(lèi)非交際性和機(jī)械性練習(xí)相比,分享型任務(wù)更注重課堂任務(wù)的交際性,同時(shí)能在課堂中最大限度地保證每個(gè)學(xué)生的參與性。對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”理念的探索“學(xué)習(xí)者自主”理念最早由歐洲委員會(huì)(Council of Europe)1981年提出,倡導(dǎo)在語(yǔ)言教學(xué)中充分尊重學(xué)習(xí)者自主權(quán),此后得到眾多語(yǔ)言工作者響應(yīng)和研究,在國(guó)際語(yǔ)言教學(xué)中日益愛(ài)到重視。Dickinson對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”作了具體闡述。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)者不應(yīng)當(dāng)作為被動(dòng)的接受者(receiver)來(lái)完成表面互不關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù),而應(yīng)作為積極的參與者與教師一起介入任務(wù)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的開(kāi)展和對(duì)任務(wù)艱巨的評(píng)價(jià);學(xué)習(xí)者應(yīng)在最大程度上學(xué)會(huì)自主與獨(dú)立學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解得越多,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制就越強(qiáng),從而對(duì)自身發(fā)展就越具責(zé)任感。換言之,自主學(xué)習(xí)的學(xué)生將能決定學(xué)什么、怎樣學(xué)和何時(shí)學(xué),由此他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)更具責(zé)任感,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(motivation)也就越高。歸納起來(lái)“自主”理念包含兩個(gè)重要特征:對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇性(choice)和對(duì)自身的責(zé)任感(sense of responsibility)?!皩W(xué)習(xí)者自主”理念的提出和發(fā)展促進(jìn)了把課堂由:教師為中心:向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變,也對(duì)學(xué)習(xí)者的研究起到重要加強(qiáng)作用。同時(shí),“自主學(xué)習(xí)”的理念與近年來(lái)國(guó)內(nèi)開(kāi)展的任務(wù)性學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)。別一方面,在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)習(xí)者怎樣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)又在何種程度上能自主學(xué)習(xí)在很大程度上取決于對(duì)“學(xué)習(xí)者自主”理念的認(rèn)識(shí)和理論探討。筆者認(rèn)為:這種子選手探討應(yīng)在一個(gè)較大的概念框架內(nèi)進(jìn)行,即把與“學(xué)習(xí)者自主”觀念相聯(lián)系的社會(huì)與情感因素納入探討的范圍,包括學(xué)習(xí)者個(gè)性與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色扮演待因素,同時(shí)“學(xué)習(xí)者自主”與“教師主導(dǎo)”之間的關(guān)系也是將納入探討的重要因素。獨(dú)立型任
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