【正文】 畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲。師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是我的那個夢會被破碎、我的那顆心會被破碎的原因所在。建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨和寂寞，就這樣交織在一起，化作了納蘭性德的《長相思》。（課件出示題目并播放音樂。）師：山一程，水一程，程程都是—— 生：（齊讀）長相思師：風一更，雪一更，更更喚醒—— 生：（齊讀）長相思師：愛故園，愛祖國，字字化作—— 生：（齊讀）長相思（掌聲。）第四篇：王崧舟《長相思》課堂實錄王崧舟《長相思》課堂實錄課文內容：長相思山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園不此聲。課堂實錄：師：同學們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是那一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風，而到了的張~筆下，鄉(xiāng)愁是那封洗了又拆，拆了又洗的家書，那么在納蘭性德的眼中鄉(xiāng)愁是什么呢？請同學打開課本自由朗讀《長相思》這一首詩。注意文中的生字，多音字，爭取把它讀得字正腔圓。??（指導學生朗讀）師：你們有沒有注意到，這位同學在讀“身向榆關那畔行”時，那個地方停頓了？ 生：他在“身向榆關”后面停頓了。師：再問，你們有沒有注意到他在讀“夜深千帳燈”時，哪個地方又停頓了？ 生：他在“夜深”后面停頓了。師：你們都聽出來了么？這叫讀得有板有眼。全班齊讀師：同學們，我們在讀古詩詞時，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》，我們可以有許多種讀法??（引導學生讀出自己的味道來）再讀指名朗讀。師：注意聽，你聽出了什么味道，什么感覺。生讀師：好一個故園無此聲，有味道了，誰還想讀？ 生繼續(xù)讀師：好一個聒碎鄉(xiāng)心夢不成，來，我們一起讀，讀出自己的味道來。學生齊讀。師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么影響和感覺呢？ 生：我想到了納蘭性德非常思念家鄉(xiāng)。生：我感覺到了納蘭性德，他思念家鄉(xiāng)的夢都睡不好了師：不是夢睡不好了，是根本就沒有夢了。帶著這種感覺我們再來讀一遍，把這種感覺讀到字里行間去。師：長相思，長相思，作者為什么會如此長相思？請大家默讀這首，仔細看看書上的插圖和布景，然后試著想一想，這首詩大概在表達什么意思。學生默讀課文師：現(xiàn)在我提兩個問題，看看你掌握了沒有。第一，作者的身在哪里？身在何方？ 生：作者的身在前往山海關外。生：作者的身在前往山海關外的路上。生：在山海關。生：身在山海關的那邊師：那么山一程呢？還可能在哪兒 生：身可能在山上？ 師：怎么樣的山在？ 生：高山師：那么水一程呢？ 生：可能在船上。師：那么千帳燈呢？生：他的身還可能在營帳里。師：這里站著的七位同學，就是作者的身在哪里，這七位同學就是他所經過的地方，他經過了??一句話，作者的身在征途上。下面我提第二個問題，納蘭性德的心在哪里？ 生：他的心在他的故鄉(xiāng)。生：在他的家鄉(xiāng)。??師：用課文中的一個詞一起說，納蘭性德的心在——故園。師：身在征途，心卻在故園。把它連起來，你有什么新的發(fā)現(xiàn)和體會呢？ 生：我發(fā)現(xiàn)了他身在征途，但心卻在故鄉(xiāng)。生：我發(fā)現(xiàn)他不但保家衛(wèi)國，但卻很想念自己的家人。師：你理解得更深了一層。生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒有回家了。師：嗯，你的心可真細膩呀！生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉(xiāng)的。師：好一個不管在什么地方，心總是在家鄉(xiāng)。生：納蘭性德雖然遠離家鄉(xiāng)，可是他仍然思念自己的家鄉(xiāng)。師：一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感覺，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感情來讀一讀，試著把作者這種身和心分離的感覺讀出來。??（播放音樂師范讀后全班齊讀，雖然有很長的等待，可是全場依然安靜）師：請閉上你的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的情景和畫面。師再次范讀師：孩子們，睜開眼睛，現(xiàn)在在你的眼前出現(xiàn)什么機關報 畫面，你仿佛聽到了什么，看到了什么時候，你仿佛處在一個怎么樣的世界？生：我看風了士兵們翻山越嶺，到山海關，外面風雪交加，士兵們在營帳里翻來覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉(xiāng)。師：你走進去了。生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉(xiāng)，睡不著。師，你看到了納蘭性德展反側的畫面。生：我看到了納蘭性德走出了營帳，望著皎潔的明月，他思鄉(xiāng)的情緒也更重了起來。師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫面。生：山海關外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)，卻沒有這種聲音，睡得很寧靜。師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉反側的畫面，看到了他抬頭昂望的畫面，還看到了他孤獨沉思的畫面，但是，同學們，在納蘭性德的心中，記憶里，在他的家鄉(xiāng)，在他的故園，又是怎么樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作的家鄉(xiāng)故園的景象寫下來。（音樂起）師述：那可能是一個春暖花開的日子，在效外，在空曠的田野上，那也可能是幾個智趣相投的朋友圍坐一起，一邊喝酒，一邊暢談。那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起。在故園，在家鄉(xiāng)，你會看到很多很多美好的畫面，展開你的想象吧！師：讓我們一起回到作者的家鄉(xiāng)，走進納蘭性德的故園，讓我們看看在作者在家鄉(xiāng)你看到了什么？學生交流（比較長，所以整理有些困難）師：現(xiàn)在，這樣的畫面全都破碎了。（板書：碎）在這里，沒有鳥語花香，沒有親人的細細關切，在這里，有的是??引讀課文師：在這里沒有皎潔的月光，沒有和妻子相偎一起的溫暖，那樣的幸福，在這里有的是??引讀課文師：你是在用自己的心在讀，在這里沒有效外的踏進表，沒有楊柳依依，芳草青青，在這里有的只是——一齊讀《長相思》師：長相思呀，長相思，山一程，水一程，程程長相思。風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人那個身和心分離的世界，我們再次讀課文。生齊讀全詩師：同學們，長相思，讀到現(xiàn)在為止，我們非常真切的感受到了作者那顆破碎的心，我想讀到現(xiàn)在，你是不是該問問納蘭性德，你的腦子里會冒出什么呢？ 生：你這么思念家鄉(xiāng)，為什么還要去從軍呢？ 師：問得好，生，納蘭性德，你快點回家吧，納蘭性德，你為什么不回家呢？ 師：我知道你想問，納蘭性德你為什么不早點回家呢？生：如果你想回，你就要用心打仗，如果你還想著家里，你就一門心思的，不然半路死了怎么辦？生：你為什么不把想對家人說的話寫下來，讓老鄉(xiāng)幫你送過去呢？師：孩子們，你們都問過了，你們可曾知道，這些問題納蘭性德也在問自己，就在征徐上，他還寫了一首詩，其中有這么幾句，誰來讀一讀，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?！?生讀師：除了納蘭性德問自己外，還會有誰也會問納蘭性德 生：還有深深思念他的妻子。師：你就是那個妻子，你來問問，那個君字改一下，我們一起到一個地方去問，長亭外，楊柳依依，妻子問“問 師：誰還會問？生：納蘭性德的兒子，師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？ ??師：孩子們，許許多多的人們，他的父親，他的妻子，他的兒子，他的兄弟，他的朋友都想問問納蘭性德，我們一起再來問問納蘭性德——引讀師：輕離別呀，你居然說我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，你從哪里體會到我納蘭性德不是輕離別呀？ 生自由讀全詩。師：我想先問我的老父，你說我是輕離別嗎？生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”看出你不是輕離別，而是為了保家衛(wèi)國。師：我還想問問我的愛妻。生：你不是，你是為了保衛(wèi)祖國，你離別家鄉(xiāng)，是為了到前線去殺敵。師：是呀，我何曾是輕離別，我是那樣的重離別呀，我身為康熙皇帝的一等待衛(wèi)，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別呀！長相思，我的重離別，我的重重的離別，這一切的一切都已經化在了長相思。一起讀—— 學生再次齊讀師：這就是我為什么身在征途，心在故鄉(xiāng)的原因所在，這就我為什么我的夢會破碎，我的心會破碎的原因。為了我的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的故土，就這樣，化作了納蘭性德的長相思，山一程，水一程，程程都是——（長相思），風一更，雪一更，更更喚醒——（長相思）愛故園，愛祖國，字字化作——（長相思）下課??第五篇：課例欣賞——王崧舟《長相思》課例悄悄走進“你”的心田看了王崧舟老師《長相思》的課堂教學實錄，如同品了一壺淡淡的、濃濃的香茗，于無味處又回味無窮。沒有生機盎然的小組活動，沒有面紅耳赤的激烈爭辯，沒有藝術范十足的板書。有的是靜下心來的無數遍的臺階式的讀，有的是靜下心來的陪著詞人的想，有的是老師濃濃詩意的組織語言。妙哉！一口淡淡的滋潤口唇的茶，一壺濃濃的沁人心田的香茗！回味之后，手指于鍵盤上敲敲打打，于網海之中扒拉到此節(jié)課視頻之珍寶，“嘖嘖”中連看了兩遍，還沒過夠癮??真乃一節(jié)渾然天成的好課！一、一節(jié)書聲瑯瑯的課第一讀——注意詞中的生字和讀音，把詞念得字正腔圓，第二讀——把詞念通順，注意詞句內部的停頓，第三讀——要盡可能的讀出詞的味道。從念到讀，三次與文本的接觸，學生張開了嘴，和“詞作”算是打過了招呼。其間，王老師好似“詞作”“經紀人”，適時調控現(xiàn)場秩序，對注意事項（字音、停頓、語速）作以指導和強調（字正腔圓、有板有眼、味道），再加以多風味的讀的示范，于無形無意之中迅速拉近學生與“詞作”的距離。此時，學生欲伸出小手于詞作以友好，開始用情朗讀、用心默讀。此時，王老師的兩問：納蘭性德“身”在何方？“心”在哪里？——可謂問得有心、引得貼心！兩“結”——身：他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，他身在征途上。心：身在征途，心卻在故園。——可謂結得用心、引得精心！至此，于無形無意之中學生拉緊了“詞作”之手，水到渠成理解了詞意，也就有了“理解詞義后，把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出”的第四讀，學生一步步穩(wěn)穩(wěn)當當地走來，實實在在地讀過來，靜靜地走至納蘭性德身邊。第五讀——音樂響起，王老師不溫不火的范讀，把學生帶入了納蘭性德的生活世界，帶到了納蘭性德記憶中的家園。想象中，陪著詞人納蘭性德踏上了征程；古韻聲中，又來至納蘭性德的家園。一張一弛中，對比鮮明；一放一收中，震撼人心；一伸一縮間，情涌心頭。讀著、想著、思索著，學生真真切切體會到詞人納蘭性德“雖身在征途，卻心系家園”的心境。在王老師步步緊逼的追問中，學生動于心，發(fā)于聲，感受著誦讀著詞人納蘭性德的心聲，讀得入情入境，讀得實實在在，讀得你儂我儂——這也就是精彩的第六讀。第七讀——讀到詞人心坎里：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？在幾次“問讀”的困惑中，在詞作背景的敘述中，有了你學生動情的第八讀。至此，學生已經悄悄走進了詞人的心田?? 從“念”到“讀”，從“朗讀”再到“誦讀”，從“自由讀”到“齊讀”，從“范讀”到“練讀”，從“被動讀”到“主動讀”，從“讀著思”到“思著讀”。一節(jié)課，實實在在地讀過來，穩(wěn)扎穩(wěn)打，才有了學生讀得聲情并茂，讀得實實在在。這節(jié)課，真乃是朗讀教學的典范課例，真乃是“以讀促思、以思促讀”的典范課例！二、一節(jié)語文味十足的語文課