【正文】 ，50多萬(wàn)的文摘卡片。難怪他們能夠游刃有余地把握教材和課堂，成為令人敬仰的名師！原因在于他們充滿(mǎn)感情和興趣地投入了閱讀的海洋，積淀了寬厚和堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)。讀了文章，反觀自己，“名師”我自然無(wú)法企及，但“閱讀”咱也可以！閱讀精美的文字，享受溫暖的陽(yáng)光從文字中散發(fā)出來(lái)！讀書(shū)永遠(yuǎn)不晚！從現(xiàn)在起我也要用讀書(shū)這劑心靈雞湯來(lái)滋養(yǎng)正在“氣虛”的自己。“以?xún)?nèi)養(yǎng)外”“補(bǔ)血養(yǎng)顏”——腹有詩(shī)書(shū)氣自華！底氣足了，課堂上才會(huì)時(shí)時(shí)處處閃現(xiàn)亮點(diǎn)。當(dāng)然，文化底蘊(yùn)不是一天兩天，讀一本書(shū)兩本書(shū)的事，也不是一個(gè)“作秀”的過(guò)程，它是對(duì)傳統(tǒng)文化的汲取，對(duì)人文精神的提煉，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，需要不斷地自我鍛煉和自我培養(yǎng)，需要長(zhǎng)時(shí)間的積淀。它需要我們用一輩子的時(shí)間去追求。如果我們把提升自己的文化底蘊(yùn)當(dāng)成自身的一種生理所需，理所當(dāng)然地去讀書(shū)，去感受生活。那么你的談吐、人格，還有你的課堂所展現(xiàn)的魅力慢慢地也會(huì)像名師的課堂一樣是“光芒萬(wàn)丈”的，而絕非是“一米陽(yáng)光 ”。第一次聽(tīng)王崧舟老師的課《一夜的工作》，我感受到一種強(qiáng)烈的震撼，這哪里是語(yǔ)文老師在上課，分明是一位詩(shī)人正揮灑筆墨，寫(xiě)一首慷慨激昂、催人淚下的詩(shī)！這首詩(shī)，在所有聽(tīng)課者的心中樹(shù)立起了周恩來(lái)這個(gè)偉人的形象，讓全體學(xué)生默默地、久久地不忍離開(kāi)課堂，這正是王老師所寫(xiě)的語(yǔ)文課堂這首詩(shī)的魅力所在。盡管中華民族千年文化給我們了無(wú)數(shù)膾炙人口、婦孺皆知的詩(shī)篇，在當(dāng)今物化的社會(huì)，人心浮躁，詩(shī)的市場(chǎng)日益縮小，讀詩(shī)的人寥寥無(wú)幾，寫(xiě)詩(shī)的人更難尋覓，像王老師這樣像寫(xiě)詩(shī)一樣編織自己的事業(yè)的人顯得多么難能可貴。詩(shī)意的語(yǔ)文需要教師深厚的文化底蘊(yùn)。在王老師幾句簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，一段抒情的過(guò)渡語(yǔ)、一首補(bǔ)充閱讀的小詩(shī)，一張總理日程表中，我們都能感受到他那閱讀的廣泛，知識(shí)面的寬廣，因此而積累的深厚底蘊(yùn)。這決不是靠突擊一兩個(gè)晚上搜集一些資料所能達(dá)到的境地。打開(kāi)王崧舟老師的《詩(shī)意語(yǔ)文》，王老師幽默的語(yǔ)言、深厚的文化底蘊(yùn)、對(duì)語(yǔ)文教育的熱愛(ài)之情令人嘆服。給我留下深刻印象的還是王老師對(duì)文本的孜孜不倦的深刻鉆研。為了在全國(guó)首屆中華經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)觀摩研討會(huì)上上課，他選擇了清代才子納蘭性德的詞《長(zhǎng)相思》。而對(duì)《長(zhǎng)相思》的備課歷程，經(jīng)過(guò)了精神三變。一變駱駝：駱駝態(tài)的接納。他收集了1萬(wàn)多字的鑒賞文章，花了半個(gè)月的時(shí)間，完成了1493字的文本細(xì)讀，其間融入了他自己對(duì)納蘭德精神世界、詩(shī)詞境界以及對(duì)自我的生命感覺(jué)、價(jià)值偏好的種種追尋、反思、拷問(wèn)，讓自己有一種底氣十足、神采飛揚(yáng)的感覺(jué)；二變獅子：獅子般的唯我獨(dú)尊。因?yàn)榧?xì)讀把他帶入了一個(gè)繁華似錦、姹紫嫣紅的詩(shī)意叢林，什么都想摘，什么都難以割舍的尷尬狀態(tài)，這時(shí)候需要自己的自主判斷、自主抉擇，確立詩(shī)的讀法哲學(xué)，制定教法菜單，尋找教的突破口；三復(fù)歸于嬰兒：一份沒(méi)有完成的教案，一個(gè)沒(méi)有制作完成的課件，甚至尚未完成完整、連貫、一氣呵成的思路，結(jié)果教學(xué)效果卻出奇的好。其實(shí)，是王老師對(duì)文本的理解和把握，教室的教學(xué)行為、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)思想已經(jīng)內(nèi)化 為自己深層的潛意識(shí)的融入到整體生命中的自然行為了。我很佩服王老師對(duì)文本的研讀。在講到對(duì)《小珊迪》這一課如何進(jìn)行細(xì)讀的時(shí)候，他首先想到的是課題為什么叫《小珊迪》？因?yàn)槲恼庐?dāng)中，沒(méi)有一處文字提到“小珊迪”這三個(gè)字，出現(xiàn)“珊迪”也才6次，于是他的敏感點(diǎn)就聚焦到這個(gè)“小”字上。他想到：從年齡上來(lái)說(shuō)，珊迪是個(gè)小孩子；從生理上說(shuō)，珊迪身體相當(dāng)弱小，發(fā)育不良，發(fā)育不良才會(huì)營(yíng)養(yǎng)不良，營(yíng)養(yǎng)不良是由社會(huì)處境造成的；從地位上來(lái)講，珊迪是窮人，是孤兒，是社會(huì)最底層的人。但是珊迪人雖小，地位小，個(gè)子小，精神形象卻是高大的，靈魂價(jià)值卻是偉大的。在細(xì)細(xì)品味文章語(yǔ)言的時(shí)候，王老師用了五個(gè)“哭”來(lái)表達(dá)對(duì)小珊迪的同情，表達(dá)對(duì)小珊迪的尊敬，每一哭當(dāng)中，王老師卻又緊緊抓住文章對(duì)小珊迪的文字的描述，逐步把小珊迪的形象高大、升華?！耙惶煤玫恼Z(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課?！薄耙惶煤玫拈喿x課應(yīng)該“關(guān)愛(ài)生命、著眼發(fā)展、以學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主、以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)”。王老師這樣經(jīng)典的語(yǔ)錄太多太多，充滿(mǎn)深深的禪意?？v觀王老師的從教20來(lái)年經(jīng)歷，可以分成四個(gè)階段。第一五年是“嶄露頭角”的五年經(jīng)歷，19歲成了紹興市教壇新秀20歲當(dāng)教導(dǎo)主任，23歲當(dāng)副校長(zhǎng)，他把少年得志、平步青云歸結(jié)為機(jī)遇。第二個(gè)五年是“孤獨(dú)沉潛”的五年，沒(méi)有榮譽(yù)，沒(méi)有獲獎(jiǎng)，也沒(méi)有上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)讓給了別人。但是他讀了大量的書(shū)，聽(tīng)了大量的課，在平靜的表面下，生命的能量在不斷貫注不斷膨脹。第三個(gè)五年是“一鳴驚人”的五年，第一次舉辦王崧舟語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)展示周活動(dòng)，所上的《萬(wàn)里長(zhǎng)城》一炮而紅，成了全省最年輕的語(yǔ)文特級(jí)教師。第四個(gè)階段是“開(kāi)創(chuàng)流派”的階段，在實(shí)踐中形成“精致、大氣、和諧、開(kāi)放”的杭派教學(xué)風(fēng)格，并在小語(yǔ)界樹(shù)立起了“詩(shī)意語(yǔ)文”的大旗。王老師曾經(jīng)發(fā)出過(guò)這樣的感言：在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，我為語(yǔ)文而來(lái)！喜歡這樣一句話(huà)，并把它作為我教學(xué)的格言：一路傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音，真情凝聚芬芳的足跡。孩童如花，而作為教學(xué)工作者，如果把自己從事的事業(yè)當(dāng)作“傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音”這樣一件充滿(mǎn)詩(shī)意的事情來(lái)做，那他的人生必定充滿(mǎn)快樂(lè)和收獲。一直以來(lái)，在追尋這樣的一個(gè)夢(mèng)。雖然覺(jué)得有些迷茫，有些遙遠(yuǎn)，但始終不離不棄。傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音需要一種超然物外的心境。立于花前，不僅陶醉于花的美麗，而且要聆聽(tīng)花之心音，需要一份純真，兩份寧?kù)o，三份從容，四份淡泊。一棄俗念的困擾，欲望的羈絆，擁一腔閑看云卷云舒的情懷，能聽(tīng)到花開(kāi)時(shí)的喃喃細(xì)語(yǔ)，那無(wú)異于修煉到家的高僧終于一見(jiàn)佛光，安徒生筆下的小女孩果真聽(tīng)到了上帝的祝福一樣。詩(shī)意的語(yǔ)文需要教師平和的心態(tài)和神圣的使命感。不為短期的效應(yīng)，不為眼前的功利，為了花草樹(shù)木整個(gè)的一生長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，像春雨潤(rùn)物無(wú)聲，奠定扎實(shí)的根基，讓小苗健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，作為王老師的學(xué)生是幸福的，他們陶醉在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了他們內(nèi)在的需要和生活的一部分。王老師也是幸福的，因?yàn)樗约阂策@樣感嘆：“是語(yǔ)文滋潤(rùn)我粗糙的感覺(jué)，是語(yǔ)文放飛我稚嫩的幻想，是語(yǔ)文點(diǎn)燃我噴涌的激情，是語(yǔ)文喚醒我沉睡的智慧。我平庸的生命，因語(yǔ)文而精彩！”讀完了王松舟老師的《詩(shī)意語(yǔ)文》，內(nèi)心蕩發(fā)出陣陣漣漪，回首往事，自己忙碌著，沒(méi)有一點(diǎn)“勞績(jī)”，存在主觀原因是自己沒(méi)有做到潛學(xué)，沒(méi)有把知識(shí)進(jìn)行積累與醞釀；其次是自己安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。“少不學(xué)，老何為”，還是要抓緊時(shí)間給自己“充電、儲(chǔ)備”，面對(duì)今天，要把握好自己的方向，不至于在教學(xué)生涯中磕磕碰碰度過(guò)。