王崧舟桃花心木課堂實(shí)錄-資料下載頁
2024-11-24 12:57本頁面
【導(dǎo)讀】公布《桃花心木》課前預(yù)習(xí)調(diào)查的結(jié)果。花心木》先寫了一個(gè)故事，后講了一個(gè)道理，你認(rèn)為作者林清玄的目的是什么？《桃花心木》所寫的兩部分內(nèi)容，你比較喜歡哪個(gè)部分？在不確定中生活還有第二個(gè)好處，請這位同學(xué)回答。為什么說在不確定中就能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，還能獨(dú)立自自主？并不是說在不確定中就能完全將很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為能量。有一個(gè)共同的規(guī)律，我們可以聯(lián)系自己的生活實(shí)際來明白不確定。這段文字能夠幫助我們在一定程度上讀懂不確定。我們一起再來讀一讀這段文字，來看看你讀出了那些不確定。有時(shí)早上來，有時(shí)下午來。
【正文】 是，我問一下，假如有一天， 苦難真的不確定地降臨到你身上，你現(xiàn)在會(huì)怎么想？ 生：我會(huì)去努力面對它。 師：在苦難中生活的人 —— （生填空朗讀） 師：正是不確定，正是苦難，給了我們生活的力量，和生活的智慧。在不確定中生活的人， 當(dāng)他完完全全接納了生活的不確定， 他就能經(jīng)得起 —— （ 生：生活的考驗(yàn)） 就能鍛煉出 —— （生：獨(dú)立自主的心） 當(dāng)你完完全全地接受了生活的不確定，你就能把生活的不確定 —— （生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量，你就能學(xué)會(huì) —— （生：努力生長） 師：其實(shí)生活，本來就是不確定的。一起來， 生活是不確定的 —— （生齊讀：有時(shí)痛苦） 生活是不確定的 —— 有時(shí)成功，有時(shí)會(huì)失敗。 生活是不確定的 —— 有時(shí)會(huì)平安，有時(shí)會(huì)危險(xiǎn)。 生活是不確定的 —— 有時(shí)會(huì)富裕，有時(shí)會(huì)貧窮。 既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在痛苦的時(shí)候 —— 既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在失敗的時(shí)候，你會(huì)怎么想？ 生：當(dāng) 我們處在失敗的時(shí)候，成功就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)槭”緛砭褪遣淮_定的。 師：你們看，不確定給了我們轉(zhuǎn)化的希望。 師：既然，生活是不確定的，那么，當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，你會(huì)怎么想？ 生：當(dāng)我們處在危險(xiǎn)的時(shí)候，平安就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)槲ｋU(xiǎn)本來就是不確定的。 師：是的。我們開始并不從容，也不淡定。既然生活本來就是不確定的，那么當(dāng)我們處在貧 窮的時(shí)候，你可以怎么想？ 生：當(dāng)我們處在貧窮的時(shí)候，富裕就在不遠(yuǎn)處。因?yàn)樨毟F本來就是不確定的。 師：其實(shí)，生活本來就是不確定的， 二檔我們徹徹底底完完全全明了生活的不確定，我們每 一個(gè)人就 能真正經(jīng)得起 —— （生：生活的考驗(yàn)）就能鍛煉出 —— （生：獨(dú)立自主的心）當(dāng)你 完完全全地了解生活的不確定，你就能把很少的養(yǎng)分 —— （生：轉(zhuǎn)化為巨大的力量），并且 —— （生：努力生長）這就是林清玄最后要告訴我們的道理。 師：孩子們，這個(gè)道理，你們明白了嗎？ 生：明白了。 師：明白了不確定，你自然而然就明白了 —— 生活考驗(yàn) 明白了不確定，你自然而然就明白了 —— 獨(dú)立自主 明白了不確定，你自然而然就明白了 —— 轉(zhuǎn)化能量 當(dāng)然你還明白了 —— 努力生長 四、結(jié)課 師：生活本來就是不確定的，只有生活的武昌，他才能經(jīng)得起 —— 生活的考驗(yàn) 。學(xué)會(huì)把很少 的養(yǎng)分 —— 轉(zhuǎn)化為巨大的能量。 他才能學(xué)會(huì) —— 努力生長。 一個(gè)人只有真真切切地明白了無 常，他才能從挫折煩惱和痛苦中，徹底地醒來 —— （播放歌曲）。 清玄希望你們這樣思考的?？?，一起讀 —— 教學(xué)反思： 王老師閱讀教學(xué)獨(dú)具匠心。他并沒有急于去教課文，而是先對本次上課的學(xué)生做了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生都喜歡這篇課文的道理，選取最難理解也必須理解的“文眼”，運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生理解。接著，他從課文道理出發(fā)，讓學(xué)生從道理中提出自己不懂的問題。待得到回答后，重回到課文道理之中，得出“不確定”的語境意義。再 從“不確定”這三個(gè)關(guān)鍵詞中不斷延伸，擴(kuò)展。立足于文本，亦聯(lián)系孩子們的生活實(shí)際，列舉了“陸羽、慧能、玄奘”等人的一生，更加深入地闡釋了人的一生充滿著不確定，讓學(xué)生更加深入理解了什么叫世事無常，更重要的是教會(huì)了學(xué)生怎樣面對“無?！?，最終讓孩子們悟出“當(dāng)幸福來了就享受幸福，痛苦來了就直面痛苦，因?yàn)橐磺卸际遣淮_定的。”這樣一個(gè)意味深遠(yuǎn)的哲理。 一、文學(xué)語境下和文化語境雙層品讀 文化語境下的品讀指的是對課文文本本身的學(xué)習(xí)。王崧舟老師從本課最耐人尋味的道理出發(fā)，采用對比的方法，引導(dǎo)孩子體悟文章講述的道理，抓住“奇怪 ”指導(dǎo)學(xué)生理解“層層遞進(jìn)設(shè)置懸念”寫法的好處。文化語境下的悟讀則跳出了文本的圈定，從學(xué)生挖掘自身遇到的生活中的那些瑣碎的“不確定”，引出林清玄所敬佩的三個(gè)著名人物人生中的“不確定”，體悟如何直面不確定的生活，從而揭示“無?！钡牡览?。 二、多樣化形式嵌合文本 如果說文本是學(xué)習(xí)的對象，那么教學(xué)過程，甚至教師本身，都代表著解讀文本的外在形式。老師能夠游刃有余地把握課堂形式，處處留意文本、時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生。在教學(xué)“層層設(shè)置懸念”這一寫作特色時(shí)，王崧舟老師首先讓孩子尋找文中出現(xiàn)了幾次“奇怪”，再以階梯狀的 ppt 圖像顯 示 —— 從“奇怪”到“越來越奇怪”到“更奇怪”，三個(gè)詞語不斷上升，再配合三次品讀語段，把學(xué)生的胃口隨著作者的層層疑問推向了高潮。隨著教學(xué)呈現(xiàn)形式的層層遞置，學(xué)生自然體會(huì)了這種寫法吸引讀者的妙處。 三、深厚底蘊(yùn) 潛移默化 王崧舟老師曾說，讓他倍感痛心的是當(dāng)今中國居然是“去中國傳統(tǒng)文化”最嚴(yán)重的國家，因此，他著力開發(fā)以“儒”“釋”“道”為主線的系列課程，試圖重新審視并恢復(fù)中國文化的基礎(chǔ)。在上《桃花心木》這一課前，他研讀了林清玄的諸多著作，結(jié)合林清玄的經(jīng)歷，挖掘了其希望“用佛教里的一點(diǎn)點(diǎn)旨意，帶現(xiàn)代人走向安定之 途”的深厚內(nèi)核。 王崧舟老師將本課中的“不確定”與佛教的“無?！毕嗦?lián)系，指引現(xiàn)代人以“修心”來面對紛繁復(fù)雜的世界。同時(shí)針對五年級孩子的學(xué)情特點(diǎn)，拓展閱讀了林清玄《菩提十書》中的《云散》一詩，用詩歌之美進(jìn)行情感的熏陶和積淀，讓學(xué)生的情感有所觸動(dòng)進(jìn)而自然迸發(fā)，發(fā)出“心美，一切皆美”的感嘆，讓孩子在潛移默化中也體悟到了一絲中國傳統(tǒng)文化中的禪意。
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